唐旭杰（田東縣田東中學　廣西百色　531500）

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圖解策略在高中化學教學中的應用研究

唐旭杰
（田東縣田東中學廣西百色531500）

摘要：論文介紹了化學教學轉型時期為提高教與學實效性而應用圖解的行動研究，從理論和實踐的角度去探索在化學教學的各個環(huán)節(jié)中采用圖解知識、圖析解題思路、圖示實驗、圖說化學原理、圖創(chuàng)教學情境和問題情境等新思維方式與手段對教學實效性的影響。

關鍵詞：圖解；化學教學；高級思維能力

一、問題的提出

新課程標準倡導的化學課堂教學是讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動地領悟知識，培養(yǎng)學生學科基本觀念和科學素養(yǎng)，啟發(fā)心智，掌握分析、解決問題的能力和方法。然而，在化學教學中，教師經常遇到這樣兩種情況：第一、學生對新知識完全陌生，且新知識本身較為復雜、抽象、動態(tài)，學生原有認知結構中缺乏適當?shù)纳衔唤Y構來吸收新知識；第二、學生對新知識不完全陌生，但不能明晰新舊知識間的差異性，難以形成新知識的固著點，無法完成知識的條理化、網絡化，導致學科知識的內在聯(lián)系和知識的綜合運用沒能有效進行。教師在教學設計中如果不能有效地幫助學生疏導并搭建新舊知識聯(lián)系的橋梁，學生對新知識同化極易受阻，最終勢必造成“識、記、背、練”、生搬硬套的機械學習。

圖解策略是指教師把化學知識以圖形的方式來呈現(xiàn)的一種教學策略。根據教學內容需要采用輕松直觀的圖文并茂的編排形式，將各種復雜、抽象和枯燥的化學知識變得通俗易懂、形象生動，降低認知負荷，站在更高的層面上分析問題，達成了認知結構漸進分化和靈活運用，充分開拓學生與生俱來的放射性思考能力和多感官學習潛能，改變了學生的學習狀態(tài)，提高了思維能力，提升了學習效率。

二、例析有效構建“圖解”教學策略

1.圖解知識：重難點，疑誤點，考查點。

“圖解”能清晰展示知識之間的關聯(lián)，揭示學習時新、舊知識整合的路線，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考，簡潔精煉，增強了學習的針對性。同時，從色彩、圖畫、代碼等多角度加以修飾后，更美，更有趣味性，也更顯獨特個性，使學習、復習和記憶過程和變得更自然、更主動、更快捷、更有效，使知識保持得更持久，有利于提高學習、記憶效率。例如在探究《分散系及其分類》知識時，我通過如下結構圖來呈現(xiàn)：

2.圖析思路：學習法，解題法，備考法。

將高效的、可視化的學習策略、方法和技巧融入到日常學習中去，使思維過程由無形變有形，極大地激發(fā)學習潛能，使學習、理解和應用更加隨心所欲。

[例題]下列說法中，正確的是（）

A.1 L水中溶解了58.5 g NaCl，該溶液中NaCl的物質的量濃度為1 mol·L-1

B.從1 L 2 mol·L-1的硫酸中取出0.5 L，該溶液中硫酸的濃度為1 mol·L-1

C.配制480 mL 0.5 mol·L-1的CuSO4溶液，需稱量62.5 g膽礬

D.中和250 mL 1 mol·L-1的硫酸，需稱量10.0 g NaOH固體

[解題思維導圖]

3.圖示實驗

“圖示實驗”是學習化學的有效途徑。通過實驗圖像及備注可將一些難以完成或現(xiàn)象不明顯的實驗呈現(xiàn)出來，使學生猶如親手做實驗一樣，尤其是在復習課中很有效。例如，在復習SO2有關性質時可通過圖1獨創(chuàng)的彩色圖解方式來呈現(xiàn)，清晰透徹，印象深刻，在實驗探究教學過程中既獲得了知識，又培養(yǎng)了高級思維能力和創(chuàng)新能力。

圖1　

圖2　

4.圖說化學原理

圖說化學，就是在教學實踐中努力嘗試“還原”科學發(fā)現(xiàn)的過程，可以使得原本空洞、乏味的述說變得更有靈動性，通過化學圖像，學生猶如親歷實驗現(xiàn)場探究實驗本真，既調動了學生的主觀能動性，也啟發(fā)了思維方式，這樣學生會更加專注，更加深入地去領會知識。例如，在學習《原電池》工作原理和構成條件時，我們可以展示圖2，并在圖上加以分析：“兩池”的判斷→“兩極”的判斷→電極反應式的書寫及有關判斷和計算等知識，這樣的課堂教學是在動態(tài)、可視、形象、熱烈中生成的。

5.圖創(chuàng)教學情境

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣?！辈煌膶дn方式會產生不同的教學效果，因此，在新課導入階段必須創(chuàng)設一個科學、恰當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生對知識的渴望，最形象直觀且具有啟發(fā)性的就是化學實驗。但遺憾的是，很多學校特別是偏遠貧困地區(qū)的中學，由于儀器、藥品嚴重短缺，導致學生很難親身體驗實驗探究過程帶來的刺激和樂趣。所以，在教學中我們借助圖片為情境，創(chuàng)設一系列有層次性、啟發(fā)性的問題讓學生自主探究，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變。

總之，圖解策略在化學教學中的作用是很大的，如何用最簡潔的圖示完成對概念的描述、知識的總結、解題思路的呈現(xiàn)和實驗過程的再現(xiàn)以及分析化學問題的模型，還是需要老師多下工夫，在實踐中不斷完善和補充。學生如果不由自主地用圖解策略去鞏固概念、分析解題思路和回憶實驗過程以及分析化學問題，完成知識網絡的歸納總結，那么，學生學習化學的方法就發(fā)生了質的飛躍，就會學得輕松和主動，同時學生思維能力會得到很大的提高。

參考文獻

[1]潘鴻章.優(yōu)質課中化學實驗探究教學[J]，中學化學教學參考，2014（9）：5-6

[2]王磊.化學探究活動開發(fā)與指導[M]，南京：江蘇教育出版社，2013：13，44-45

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.016

文章編號：1008-0546（2016）01-0042-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B