馮玉靜

從20世紀50年代起，我國就開始評選“三好學(xué)生”?！叭脤W(xué)生”評選是一種學(xué)生評價制度，出發(fā)點是以德、智、體全面發(fā)展為教育目標，是一種目標激勵手段[1]。近年來隨著社會教育的發(fā)展，有一些地方和學(xué)校賦予了“三好學(xué)生”全新的含義和評價標準，如“在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會做好公民”等。其中，“好孩子”的具體標準是“勤儉+孝敬”，“好學(xué)生”的標準是“合格+特長”，“好公民”的標準是“公德+責任”[2] 。本文中的“三好學(xué)生”指的是學(xué)校按照德、智、體全面發(fā)展的標準選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生。

近幾年來這種評選制度遭到了普遍質(zhì)疑，如顧明遠教授認為，評選“三好學(xué)生”，已流于形式，不僅失去了鼓勵先進的作用，還產(chǎn)生了許多弊端[3] 。學(xué)界甚至出現(xiàn)了關(guān)于“三好學(xué)生”評選制度的廢立之爭。本文通過調(diào)查了解了某小學(xué)“三好學(xué)生”評選的主體、標準、過程等，為規(guī)范“三好學(xué)生”評選體制、充分發(fā)揮評價的教育功能提供一些建議。

一、 “三好學(xué)生”評選的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者以六年級四班的46名學(xué)生為調(diào)查對象，在課余時間向他們發(fā)放問卷，并當場收回有效問卷41份。問卷主要是為了對“三好學(xué)生”評選狀況有一個大致的把握。主要是從三好學(xué)生評選的主體、標準、過程等幾個維度進行問題設(shè)計。學(xué)生從“5-非常同意、4-比較同意、3-不知道、2-不太同意、1-非常不同意”幾個選項中進行選擇，最后用SPSS軟件對結(jié)果進行分析。另外，以六年級（四）班班主任作為主要訪談對象。班主任于老師（化名）年齡大約五十多歲，教學(xué)經(jīng)驗豐富。征得班主任的同意后，筆者進行了錄音，并作了分析。

1.班主任是評選主體，起決定作用

關(guān)于“評選主要是班主任決定的”這一問題，有41.5%的學(xué)生表示非常同意，22%的學(xué)生比較同意，只有14.6%的學(xué)生不同意。所以，可以看出班主任是評選主體，評選的決定權(quán)主要在班主任手中。這種結(jié)果也反映了學(xué)生自薦或投票選舉的權(quán)利較少。另外，也可以看出其他學(xué)科的教師對評選更是沒有參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。

既然班主任決定著評選名單，控制著評選大局，那么筆者就想深入了解班主任是怎么想的、他是怎么來決定“三好學(xué)生”的。

訪談中，于老師談到：“說實話，在我們班評選基本還是我決定的比較多。有的時候直接指定，有的時候根據(jù)不同情況采取不同措施。有70%左右是學(xué)生投票選出來的。對于這些學(xué)生，我最后把關(guān)，看看應(yīng)不應(yīng)該評上，其余的都是我根據(jù)自己的觀點選出來的。為什么這樣呢？學(xué)生還不夠成熟，可能會亂選，選出來的學(xué)生不符合學(xué)校要求，必須要班主任最終決定”。

既然評選要符合老師心中的標準和學(xué)校要求，那么這個標準和要求是什么呢？

2.沒有明確的評選標準

評價標準是對教育質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是一定時期人們對教育價值認識的反映。針對“三好學(xué)生”評選有沒有比較公開、明文規(guī)定的標準這個問題，問卷調(diào)查結(jié)果表明，39.02%的學(xué)生非常同意沒有公開的、明確的評選標準，24.39%的學(xué)生比較同意，9.76%的學(xué)生不同意。

對班主任的訪談也表明，一直以來都是班主任自己根據(jù)學(xué)生成績排名和對學(xué)生的整體印象進行評選?！叭谩蓖兂闪恕耙缓谩?，即成績好。據(jù)一些調(diào)查顯示，有10%的中小學(xué)生、20.9%的大學(xué)生和17.6%的教師認為“三好學(xué)生”是學(xué)習成績好的，13%的中小學(xué)生、32.55%的大學(xué)生和18.5%的教師認為是“學(xué)習成績好、聽老師話的”[4]。

3.“三好學(xué)生”的評選過程簡單，有形式化傾向

“三好學(xué)生”評選過程是怎樣的？會不會只是一種形式？懷著這樣的疑問，筆者對班主任于老師進行訪談，他說道：“每學(xué)年結(jié)束，考完試后，學(xué)校會給班里幾個指標。比如，下來10個名額，我會拿出六七個，讓學(xué)生自己投票，然后在班里公開唱票。然后剩下的三四個名額主要是我來決定。而且學(xué)校催得急，只要往上報結(jié)果，怎么選的也不會管?！?/p>

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，“三好學(xué)生”的評選過程比較簡單，存在一定的形式化傾向。學(xué)校對于班級評選過程缺乏管理和監(jiān)督，只要結(jié)果。有研究認為，“三好學(xué)生”評選中，學(xué)校老師包辦代替，發(fā)揚民主成了一句空話；扼殺學(xué)生個性，給學(xué)生造成等級的壓力，傷害大多數(shù)學(xué)生的自尊，可能影響他們今后的人生之路[5] 。

4.評選存在拉關(guān)系、賄賂的問題

對于評選存在靠關(guān)系、賄賂的情況這個問題，31.7%的學(xué)生非常同意評選中有靠關(guān)系、賄賂的情況，26.8%的學(xué)生比較同意存在這種現(xiàn)象，也有22%的學(xué)生表示不清楚，7.3%的學(xué)生不同意。

筆者針對這些問題，對于老師進行了訪談。

于老師：“我知道學(xué)生投票時可能存在跟誰關(guān)系好就選誰。六年級了嘛，有自己的想法。另外，說實話，家長請客、送禮也盡量給孩子一個名額。（笑）這是事實，給老師好處，自己的孩子得不到榮譽，就會找事，有這樣的家長?！痹诒粏柕健捌渌嗉壱泊嬖谶@樣的情況嗎？”這個問題，于老師這樣說：“據(jù)我了解，都差不多，大家都這樣。具體評選過程學(xué)校也不管。”

因此，“三好學(xué)生”的評選存在一定的拉幫結(jié)伙、賄賂等不良現(xiàn)象。學(xué)校教育是社會系統(tǒng)的一部分，師生是社會人，極易受到社會大環(huán)境的影響。有研究也認為，由于“三好”名額有限而許多師生家長又過于重視，使評選本身出現(xiàn)了許多弊端：家長求情送禮、學(xué)生請客拉票、教師誘導(dǎo)作弊等[6]。

二、 “三好學(xué)生”評選出現(xiàn)問題的原因

1.教師持有傳統(tǒng)的學(xué)生觀

我國自古以來強調(diào)教師的權(quán)威和主導(dǎo)地位。荀子曾提出天地君親師，主張師云亦云，維護教師權(quán)威?，F(xiàn)在很多教師秉持著傳統(tǒng)的、片面的學(xué)生觀，認為小學(xué)生身心發(fā)育不成熟、思想簡單，于是教師便包辦一切。其實，學(xué)生是有情有義的生命體，他們有自己的知識經(jīng)驗和生活體驗，具有積極主動性。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生觀，放權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和決策能力。

在這種被動接受評價的過程中，學(xué)生的自尊心和自信心始終無法得到很好的培養(yǎng)。由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚，其在學(xué)生評價中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價的單一主體，學(xué)生評價的主體沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體[7]。長久以來，教師持有的傳統(tǒng)師生觀導(dǎo)致了班主任包辦一切，決定著評選結(jié)果。

2.學(xué)校對評選缺乏規(guī)范和監(jiān)管

評選“三好學(xué)生”是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行評價的重要手段。推行“三好學(xué)生”評選制度，是從學(xué)生中選拔出一些符合國家教育目標的優(yōu)秀學(xué)生，以便為其他學(xué)生樹立學(xué)習的榜樣。

然而，由于學(xué)校對“三好學(xué)生”評選活動缺乏足夠的重視，沒有提出明確的評選標準和嚴格的文件，對評選過程也沒有實施監(jiān)督和管理。這就出現(xiàn)了教師決定評選結(jié)果、學(xué)生拉幫結(jié)伙投票、家長賄賂老師等不良現(xiàn)象，造成了評選的不公平和校園的不和諧。

3.家長過于看重學(xué)生的考試分數(shù)和獎狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國教育界普遍追求分數(shù)至上。“望子成龍、望女成鳳”，認為成績好就是上學(xué)的目的。孩子到底懂不懂得孝順父母？有沒有較高的身體素質(zhì)和道德素質(zhì)？都被經(jīng)常忽略。

家長關(guān)注的是孩子的成績、拿回家的獎狀、班級排名等，因此才不惜代價賄賂教師、拉關(guān)系。家長過于看重孩子所取得的榮譽證書、獎狀，忽視了學(xué)生的進步和平時表現(xiàn)，這也在一定程度上引發(fā)了對“三好學(xué)生”激烈的競爭和評選過程的不公平。

三、 規(guī)范“三好學(xué)生”評選的策略

“三好學(xué)生”評選雖然存在一些問題，但其仍有存在的價值。“三好學(xué)生”對一些學(xué)生具有一定的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展的正向功能，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。因此，我們應(yīng)該辯證地看待“三好學(xué)生”評選，對現(xiàn)行的“三好學(xué)生”評選制度不斷予以規(guī)范和完善。結(jié)合以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為，規(guī)范三好學(xué)生評選可以從以下幾方面著手。

1.形成教師、學(xué)生、家長平等參與的多元評價格局

隨著教育評價多元化格局的出現(xiàn)，“三好學(xué)生”的評價也應(yīng)該走向多元化。筆者提倡建立以學(xué)生為主體，教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價格局。一般情況下，教師評價與學(xué)生自我評價和相互評價是主要的。在評價中讓學(xué)生具有發(fā)言權(quán)，注意激發(fā)學(xué)生參與評價的主動性與積極性，也利于培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我認知的能力。

另外，針對班主任評價的片面性問題，學(xué)科教師對學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習態(tài)度、努力程度等的意見也應(yīng)該被尊重和考慮。只有全面、客觀地評價學(xué)生，才能達到育人、成才的目的。

2.建立合理、明確的評價標準

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”[8]因此，為完善當前的學(xué)生評價體系，建立科學(xué)、合理的評價標準至關(guān)重要。

學(xué)生評價必須有合理、明確的評選標準和依據(jù)。只有事先明確合理、科學(xué)的評選標準，并依照實行，形成規(guī)范有序的評價體系，“三好學(xué)生”評選才會有價值。“三好學(xué)生”評價標準可以參考學(xué)生日常行為規(guī)范的要求，內(nèi)涵要體現(xiàn)出時代變化，關(guān)注生命教育、環(huán)境教育、良好素質(zhì)的培養(yǎng)等。綜合考慮全面發(fā)展與個性發(fā)展、眼前發(fā)展和長遠發(fā)展之間的關(guān)系，明確標準，靈活實施，不斷提高學(xué)生評價的科學(xué)性，是非常有必要的。

3.規(guī)范評選過程，建立健全監(jiān)管反饋機制

在評選過程中要避免班主任“一言堂”，要在自評、互評以及相關(guān)任課老師共同評價的基礎(chǔ)上進行評選，加強對評選過程的監(jiān)督，提高評選過程的透明度和公開性。另外要以形成性評價代替終結(jié)性評價， 關(guān)注學(xué)生成長過程中的點點滴滴， 使每一個學(xué)生、在每一個階段的成長都能感受到鼓勵與重視， 從而推動他們不斷進步向上， 真正發(fā)揮 “三好學(xué)生”的激勵作用[9]。

首先，班主任讓學(xué)生根據(jù)一定標準自評，在自評的基礎(chǔ)上，班級內(nèi)民主評議，再由班主任初步確定人選，征求科任教師的意見后再填表報學(xué)校等。在評選的過程中力求民主，避免走過場或包辦代替，增強評選的公平、公正、公開、合法、合情。在“三好學(xué)生”評選的過程中，學(xué)校要建立監(jiān)督反饋機制，組成監(jiān)督小組，對違規(guī)操作現(xiàn)象給予相應(yīng)的懲罰。

總之，“三好學(xué)生”評選制度有其存在的合理性和價值，但也存在很多問題。要對其進行適當變革，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展對學(xué)生的評價標準提出的新要求，尊崇社會主義核心價值觀和教育目標，要符合當前學(xué)校教育教學(xué)改革的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

參考文獻

[1] 趙偉.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“三好學(xué)生”評選制度研究[J].當代教育科學(xué)，2013（2）.

[2] 劉志軍.還三好學(xué)生評選的本真面目[J].教育測量與評價：理論版，2009（10）.

[3] 顧明遠.關(guān)于評選“三好學(xué)生”的幾點思考[J].思想理論教育·新德育，2005（4）.

[4] 評價標準一元走向多元，家長和社區(qū)參與評選[N]. 中國青年報，2003-1-3（2）.

[5] 朱開群.三好生評比：雖說愛你不容易，卻也未到下崗時[J].上海教育科研，2005（2）.

[6] 李曉華.“三好”未必好—小學(xué)“三好學(xué)生”激勵制度評述[J].教學(xué)與管理，2005（2）.

[7] 田友誼.我們該如何評價學(xué)生？—由“三好學(xué)生”評選制度存廢之爭引發(fā)的思考[J].思想理論教育，2009（10）.

[8] 中華人民共和國教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001. http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_309/

200412/4672.html.

[9] 方雅靜.在質(zhì)疑中思考“三好學(xué)生”評選制度[J].思想理論教育·新德育，2005（5）.

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