王建華

基于“以學(xué)生發(fā)展為本，追尋釋放學(xué)生潛能”的定位，我校在推進(jìn)“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”、總結(jié)提煉“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)上，基于“為學(xué)生的未來(lái)積蓄成長(zhǎng)的力量”的辦學(xué)思想，提出了“數(shù)字·多元”建構(gòu)式生態(tài)課堂的教學(xué)主張?！皵?shù)字·多元”是一種全面為學(xué)生教學(xué)服務(wù)的高品質(zhì)教育，是與素質(zhì)教育一脈相承的教育理念，是對(duì)教育卓越品質(zhì)的追求，是關(guān)注差異、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)需要的一種原則與態(tài)度。

一、 “數(shù)字·多元”課堂的內(nèi)涵

“數(shù)字·多元”課堂的基本內(nèi)涵：“自主探究，教師引導(dǎo)，深度互動(dòng)，情境體驗(yàn)，全面發(fā)展。”這種多元化的課堂模式，一方面將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生在課堂中的知識(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生建立了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的平臺(tái)；另一方面，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生形成了多元互動(dòng)的民主關(guān)系，使課堂氣氛和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、 “數(shù)字·多元”課堂的教學(xué)范式

學(xué)校通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將老師制作的各類微課、多媒體教學(xué)成果分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這些新型的教學(xué)模式激發(fā)了老師的智慧，學(xué)生們也有了更多獨(dú)立思考的空間。基于學(xué)科特點(diǎn)，我們有四種課型教學(xué)范式。

1.基礎(chǔ)課教學(xué)范式

自學(xué)微課→積累感性經(jīng)驗(yàn)→抽象概括結(jié)論→應(yīng)用原理解決問(wèn)題。起始教材一般是單元教材中基礎(chǔ)知識(shí)的初步引入課。一般以起始教材作為整個(gè)教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)范疇。一般情況下，起始教材往往作為其他教材學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)出現(xiàn)在每個(gè)單元之前，因此，起始教材又被稱為基礎(chǔ)課。另外，該教材相對(duì)其他教材來(lái)說(shuō)比較抽象，對(duì)于身心發(fā)展尚未成熟的兒童有一定的難度。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，構(gòu)建這樣的教學(xué)范式，要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，最終達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段。

2.遷移課教學(xué)范式

思維再現(xiàn)→模仿學(xué)習(xí)→練習(xí)鞏固→形成技能。一般情況下，我們將在知識(shí)體系、思考方式以及知識(shí)的難易上與所學(xué)教材類似的教材稱為是并列教材。由于學(xué)生之前對(duì)這些知識(shí)有一定了解，并能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)，教師稍作點(diǎn)撥即可讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)會(huì)舉一反三，從而進(jìn)行知識(shí)遷移。這能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧。

3.轉(zhuǎn)化課教學(xué)范式

主要包括課前自學(xué)、自主練習(xí)、課堂討論、加強(qiáng)鞏固以及課后小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教材具有一定的聯(lián)系性，是一個(gè)完整的知識(shí)體系，從上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)則稱為遞進(jìn)教材。通過(guò)對(duì)教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)，遞進(jìn)教材實(shí)際上是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種進(jìn)一步深化，它包含了以往所學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又有新的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?。因此，教師在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，一定要注重前后知識(shí)的銜接，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)能夠獨(dú)立地探究知識(shí)間的聯(lián)系。另外，這種遞進(jìn)教材的知識(shí)跨度比較小，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)進(jìn)行掌握，在教學(xué)程序上用“嘗試教學(xué)法”。

4.訓(xùn)練課教學(xué)范式

激情學(xué)標(biāo)→基本訓(xùn)練→變式訓(xùn)練→綜合訓(xùn)練→創(chuàng)造訓(xùn)練。當(dāng)前的教材往往在例題后設(shè)置一些課后練習(xí)題供學(xué)生課下自學(xué)鞏固，也就是后繼教材。這些練習(xí)題結(jié)合了章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方法，并進(jìn)行高度的概括總結(jié)，具有一定的代表性。它不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移、思維能力的一種檢驗(yàn)。因此，根據(jù)后繼教材開(kāi)展訓(xùn)練課是十分有必要的，學(xué)生可以通過(guò)鍛煉，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地練習(xí)，從而提升自己的思維能力。

三、 “數(shù)字·多元”課堂的推進(jìn)策略

1.建模塑形，教研多元，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)校加強(qiáng)教研，每周二下午在學(xué)校多功能報(bào)告廳準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展富有學(xué)校特色的“大慶論壇”主題教研活動(dòng)。所有教師全員參與，研討的話題來(lái)自各科教師教學(xué)中的問(wèn)題或某一教學(xué)生成現(xiàn)象，避免內(nèi)容陳舊或走過(guò)場(chǎng)。沙龍研討的形式多樣，教師在互動(dòng)交流中，思維發(fā)生碰撞，科研能力得到提升，反思課堂靈動(dòng)生成，不斷激發(fā)教學(xué)智慧。此外，學(xué)校還充分發(fā)揮數(shù)字科技優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)每一位教師撰寫(xiě)教育博客。老師們通過(guò)教育博客發(fā)帖、讀帖、跟帖，學(xué)習(xí)別人的案例，寫(xiě)出自己的聽(tīng)課意見(jiàn)，發(fā)表自己的省課感受。

2.多人一課，實(shí)踐多元，提升課堂教學(xué)實(shí)效

我們重點(diǎn)圍繞“數(shù)字·多元”課堂的教學(xué)思路嘗試推行“多人一課”，即每個(gè)教研組（語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、思品）通過(guò)集體備課，推薦一人上第一輪，全程錄像，作為最終評(píng)優(yōu)的參考。集體評(píng)課后，執(zhí)教者再修改教案上第二輪，最后通過(guò)評(píng)委打分評(píng)價(jià)（校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)校成員、學(xué)生）推選出優(yōu)秀課，以此增強(qiáng)教研組集體備課的實(shí)效。各科教研組長(zhǎng)成立大慶路小學(xué)學(xué)科研討QQ群，對(duì)于校內(nèi)公開(kāi)課定時(shí)間、定地點(diǎn)集中研討，每次研討結(jié)束后由教研組長(zhǎng)統(tǒng)一整理研討記錄。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)校微格教室的作用，給上公開(kāi)課的教師進(jìn)行錄播，上傳到學(xué)校服務(wù)器實(shí)施異地傳送，實(shí)現(xiàn)“西三?！?、“長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)資源共同體”的資源共享。

3.教學(xué)開(kāi)放，評(píng)價(jià)多元，構(gòu)建數(shù)字課堂品牌

“數(shù)字·多元”課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的，體現(xiàn)在師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面。我校不定期設(shè)立“‘?dāng)?shù)字·多元’教學(xué)開(kāi)放日”，通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面共同協(xié)作完成學(xué)生的教育工作。通過(guò)開(kāi)展“教學(xué)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的同行以及學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，參與到學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓更多的同行及家長(zhǎng)了解我校的“數(shù)字·多元”教育教學(xué)理念。

4.菜單教研，展示多元，提升學(xué)科教研品味

我校在每周二、四開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，教師集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也使教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己合理定位，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。我校依據(jù)“數(shù)字·多元課堂”理念推出的“菜單式”教師教研活動(dòng)，由各級(jí)部教師組團(tuán)精心準(zhǔn)備，然后推薦產(chǎn)生一位教師進(jìn)行以“數(shù)字·多元課堂伴我行”為主題的即興演講。教師展示的不僅僅是教學(xué)理念，還有教研團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌。展示過(guò)程中，演講者將“數(shù)字·多元課堂”的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形象生動(dòng)地闡釋了團(tuán)隊(duì)成員的教研成果。

5.學(xué)科教室，空間多元，發(fā)揮學(xué)校數(shù)字優(yōu)勢(shì)

為了充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字化校園優(yōu)勢(shì)，我們以學(xué)科教室建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，拓展學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間。我們?cè)谠锌茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教室的基礎(chǔ)上配備了完善的多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。同時(shí)，繼續(xù)完善學(xué)科教室的硬件建設(shè)，配備了先進(jìn)的拼合式操作臺(tái)，在教室的南、西二面安裝帶櫥柜的學(xué)生展示臺(tái)；購(gòu)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)必需的實(shí)驗(yàn)器材或創(chuàng)新設(shè)備；著力打造智能家居、感知生活等物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，建設(shè)科學(xué)學(xué)科管理平臺(tái)，用于實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析；成立了科學(xué)探究活動(dòng)社團(tuán)，做好校本課程的開(kāi)發(fā)。

6.攜手“長(zhǎng)三角”，資源多元，展望學(xué)校特色發(fā)展

我校與浙江省臨海教育集團(tuán)、上海市平?jīng)雎沸W(xué)是由“長(zhǎng)三角”地區(qū)“二省一市”教育主管部門(mén)組織的“長(zhǎng)三角”地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共同體學(xué)校。通過(guò)長(zhǎng)三角優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在三所結(jié)對(duì)學(xué)校之間開(kāi)展電子書(shū)包進(jìn)課堂（即Pad教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、遠(yuǎn)程課堂教學(xué)等交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享。

“數(shù)字·多元課堂”讓學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)這也是教師自我成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。這種形式下的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的先進(jìn)教學(xué)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提高。學(xué)校創(chuàng)建 “數(shù)字·多元課堂”以來(lái)的一些做法先后被《基礎(chǔ)教育研究》雜志和《連云港日?qǐng)?bào)》報(bào)道。由此初步形成了課堂文化追求：“尷尬一陣子，幸福一輩子”的豁達(dá)心態(tài)，“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)精神，“打磨一節(jié)課，成長(zhǎng)一批人”的磨課追求，以及“讓一次活動(dòng)牽動(dòng)幾年研究”的策劃愿景。

【責(zé)任編輯：白文軍】