孟彩

剛接手這個班的時候，前任班主任就善意地告訴我班里難管理的“頭號種子”是小C，他“多動”加“多嘴”，課堂不聽講，課后事不斷，是有名的“事件大王”。他上課時會不由自主地側(cè)臉、講話，甚至下位，課間則去跟游戲、休息的同學(xué)搗亂，甚至隨手拿起別人的東西扔掉。學(xué)習(xí)效果也極差，老師剛剛講過的知識點(diǎn)，他都很難答出來，而且還影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上課的老師叫苦不迭。同學(xué)們也常常來我這里“告狀”，紛紛指責(zé)他當(dāng)時犯下的錯誤，而且還會不失時機(jī)地向我介紹他以前的種種“劣跡”。作為班主任，各種方法我也已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)使用，但是效果并不明顯，我感覺自己的思維已接近“枯竭”。

一個偶然的機(jī)會，我在一本期刊上讀到了一篇關(guān)于“標(biāo)簽效應(yīng)”的文章。文章講了這樣一個故事：據(jù)說第二次世界大戰(zhàn)期間，美國政府為了彌補(bǔ)兵力不足的問題，大膽組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。這些犯人行為不良、紀(jì)律散漫、不服從指揮。針對這一嚴(yán)重的問題，政府請來心理學(xué)家進(jìn)行戰(zhàn)前訓(xùn)練：讓他們每人每月都給家人寫一封家信，信中不允許談及違紀(jì)散漫的事情，只能說自己在前線的表現(xiàn)優(yōu)良，如自己是怎樣遵守軍隊紀(jì)律、聽從統(tǒng)一指揮，是如何奮勇殺敵、立功受獎等。半年后，這些犯人竟然發(fā)生了巨大的變化，他們真的像信上所說的那樣，成為了很優(yōu)秀的戰(zhàn)士。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！薄皹?biāo)簽”具有定性、導(dǎo)向的作用，它在潛意識中對一個人的自我認(rèn)定具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用。所以，如果對一個人有了“標(biāo)簽”一樣的看法或者說法，就會在潛移默化間引導(dǎo)其向“標(biāo)簽”所指的方向靠攏。

我眼前一亮，感覺找到了解決問題的辦法。我想：小C不會是一個生來就惹人煩憂的孩子，一定是某個階段“男孩子活潑好動”的特點(diǎn)過于突出，且?guī)砹瞬缓玫暮蠊?，才被家長或者老師貼上了“好動惹事”的標(biāo)簽，同學(xué)們也在共同玩耍生活中不斷提起，起到了強(qiáng)化的作用，讓他自己也在心底里逐步接受認(rèn)同了自己是個“好動惹事”的孩子。

既然“標(biāo)簽效應(yīng)”能夠使小C同學(xué)向“好動惹事”這一消極方面發(fā)展，我何不利用這一效應(yīng)再把他向積極的方向引導(dǎo)呢？于是，我和英語、數(shù)學(xué)等各科老師共同商量擬定了一個計劃，即平時細(xì)心尋找小C同學(xué)的閃光點(diǎn)，抓住那些哪怕一閃而過的機(jī)會，給他貼上“正面標(biāo)簽”，對他實(shí)施積極的心理暗示訓(xùn)練。

一、 “忽視”缺點(diǎn)，弱化他“多動”的印象

對小C同學(xué)的引導(dǎo)，首先從弱化“負(fù)面標(biāo)簽”的影響開始，采用“忽視缺點(diǎn)”的辦法，慢慢淡化他本人對自己“多動”的關(guān)注度。針對他“惹事生非”這一最讓同學(xué)們反感的特點(diǎn)，我囑咐坐在他周圍的同學(xué)，別和他當(dāng)面理論。這樣做是希望他內(nèi)心產(chǎn)生一種感覺，自己在學(xué)校生活中的“犯錯率”在逐漸降低。

二、 尋找優(yōu)點(diǎn)，放大他“善動”的亮點(diǎn)

弱化“負(fù)面標(biāo)簽”的同時，尋找小C的優(yōu)點(diǎn)，貼上“正面標(biāo)簽”非常重要。學(xué)校的“科技節(jié)”開始了，花樣繁多的科技競賽吸引了很多同學(xué)的目光。我聽說過小C的“競賽史”，他是只要有活動都舉手要求參加，但是由于沒有努力爭先意識，每次活動都是“無功而返”，這一年多來他已經(jīng)很少再有機(jī)會參加任何競賽了。我準(zhǔn)備從這一次科技節(jié)的競賽項目中選出一項讓他參加，扭轉(zhuǎn)他的“敗局”。

小C喜歡撕紙疊東西，經(jīng)常被撕得不剩幾頁的作業(yè)本就是證明。這次競賽中有一項“紙飛機(jī)直線距離賽”可以讓他試試。于是，在選拔選手的前一天放學(xué)前，我告訴同學(xué)們班級初選的方法，并且送給他五張A4紙，告訴他：“你平時疊出的紙玩具很精致，有這方面的潛力。但是，會玩只是最低級的水平，玩好可是需要高級水平的，晚上回去上網(wǎng)查查，也許有機(jī)會參加學(xué)校比賽的！”第二天一早，五個造型、疊法各不相同的紙飛機(jī)在他的課桌上一字排開，足見他前一天晚上下足了功夫。果然，班級初選中，他的紙飛機(jī)有兩架包攬前兩名，迎來了不少同學(xué)羨慕的眼神。我拍拍他的肩膀，告訴他：“我的‘設(shè)計師’，把你這兩架飛機(jī)的設(shè)計方法傳授給咱們班李×、張××、晁××，學(xué)校比賽時，他們將和你一起并肩作戰(zhàn)！”課后，他把自己精心制作的飛機(jī)一步步拆開給幾位同學(xué)看，然后再重新折起來，并告訴其他人，頭部稍重、尾部稍大各有什么優(yōu)勢。初次嘗到了“被重視“的感覺，他是那么認(rèn)真和投入，我看到了希望。

后來，學(xué)校的春季運(yùn)動會開始了，他在鼓勵中苦練跳雙繩，取得了第一名；踢毽子，本是腿部靈活的女生的強(qiáng)項，可是小C為了能夠再次參加比賽，每天都堅持練習(xí)，也代表班級參加了比賽……“為班級爭光”“不怕吃苦”“運(yùn)動健將”等表揚(yáng)的詞語逐步出現(xiàn)在大家對他的評價中。

三、 氛圍營造，樹立他“良好”的形象

如果要改變小C，除了改變他本人之外，還需要改變他周圍的“輿論環(huán)境”。我開始嘗試用他作為教育教學(xué)中的例子，時時引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。后來，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的日記中、作文中竟然很多都拿他作為例子了，尤其是年級作文競賽《夸夸……》中，我們班有七八位同學(xué)都寫了他：《心靈手巧的“飛機(jī)設(shè)計師”》《夸夸我班的體育小達(dá)人》《“過頭”但不“過分”》……于是，我安排學(xué)生在班級里交流這些作文，讓學(xué)生放聲朗讀。我相信，發(fā)現(xiàn)這么多雙欣賞的目光注視著自己，他的內(nèi)心里肯定不會平靜。

漸漸地，好多老師提到小C時都會說：“小C變了……”我暗自欣喜。

不僅是對小C，對待每一個孩子、每一個人，實(shí)施積極的心理暗示，貼上“正面標(biāo)簽”，用積極的思想、語言不斷強(qiáng)化，都會成為激勵其向光明的方向發(fā)展的重要力量，有時甚至?xí)?chuàng)造奇跡。

【責(zé)任編輯：白文軍】