文言文教學(xué)在整個初中語文教學(xué)中的重要性不言而只喻，老師很重視，學(xué)生也把文言文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的重點和難點，然而，“文言文難教，學(xué)生厭學(xué)”，這卻是許多語文老師教授文言文面臨的問題。

如何激活文言文課堂，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)文言文？我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法，做一個課堂的引導(dǎo)者與參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生大膽主動地參與課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和具體的學(xué)情，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，邊改邊學(xué)邊總結(jié)，對如何激活文言文課堂進(jìn)行了一些思考和探索。

一、誘發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣至關(guān)重要。法國教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！敝挥谐浞终T發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，才能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，才能避免文言文學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)涵。如在教授《出師表》時，課前讓學(xué)生搜集《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的一些相關(guān)故事，課上由學(xué)生主講，把課文中諸葛亮這個人物形象在學(xué)生印象中樹立起來，讓學(xué)生對人物感興趣，進(jìn)而更好地把握課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來就不至于那么枯燥了。

二、以讀提趣

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊x是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效途徑，因此在課堂上，不妨讓學(xué)生多讀，以各種形式的讀來促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)誦讀整體感知作品，加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，增強(qiáng)文言語感，同時誦讀也是學(xué)生最容易做到的，無論是哪種程度的學(xué)生，都有能力實現(xiàn)參與活動的可能。

在誦讀課文環(huán)節(jié)可根據(jù)不同的課文內(nèi)容，安排不同的誦讀方式。故事性強(qiáng)又有人物對話的課文，可分角色朗讀，如《兩小兒辯日》、《唐雎不辱使命》、《公輸》等。如人物較多、動作較多的課文，可安排課本劇讓學(xué)生來演讀，如《核舟記》，讓學(xué)生分別扮演蘇軾、黃庭堅、魯直，模擬現(xiàn)場，既記住了情節(jié)，又弄懂了文意。而像一些游記類的文章，可讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游。比如《小石潭記》。因為要做好稱職的導(dǎo)游，勢必要對自己的業(yè)務(wù)知識十分熟悉，學(xué)生定然會去多讀或想盡辦法理解文章；在過足了導(dǎo)游癮后學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，理解課文內(nèi)容，把握文章情感也就迎刃而解了。還可以采用指名朗讀、小組分讀、全班齊讀、分角色朗讀等多種形式。我覺得效果比較好的方式是小組賽讀，以學(xué)習(xí)小組為單位，請小組推薦代表上臺朗讀，每次賽讀中對優(yōu)勝組給予加分獎勵從而激發(fā)朗讀熱情，體會賽讀的快樂。

三、以活動續(xù)趣。

第一，課本劇表演。語文課本劇深受學(xué)生喜歡，我想那是因為它為學(xué)生打開了一個新的活動天地，吸引了他們稚嫩向上的心，他們在其中可以大顯身手，比如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，有些學(xué)生在編排時，變文言為白話，盡管個別語言不夠“雅”， 但也能看出學(xué)生對文章的掌握程度。再如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，讓小組分角色表演，要求用原文還要表現(xiàn)出古人的風(fēng)韻，這樣在課下學(xué)生們都很用功地去背誦，以前不敢站在同學(xué)面前講話的也開口了，那些不背不學(xué)的頑固分子為了小組表演的完整性也下功夫背了。

《兩小兒辯日》、《鄒忌諷齊王納諫》、《晏子使楚》等都是很好的課本劇題材。但如果只從文字去剖析，學(xué)生對幾個人物形象可能不會有一個比較深刻的印象，學(xué)起來也就乏味了，所以講課時，采用分角色表演的形式，一邊表演，一邊講析，把文字變成具體生動的形象，讓學(xué)生在編、讀、演、聽、看的過程中獲得豐富的感性認(rèn)識，了解課文內(nèi)容，從而加深對人物性格的理解。

第二，情景對話。情景對話其實就是小型的課本劇，但操作上與課本劇相比更具靈活性與隨意性，無須花太多的時間排演。而且就課文片段馬上展開情景對話，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不用等到課后的排演就能得到體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》，課堂上我讓各組推選代表飾演古時候?qū)W生向老師請教的情景，學(xué)生積極展示，把老師的嚴(yán)肅與學(xué)生的謙虛演繹的淋漓盡致，表明對文本的理解已經(jīng)很深入了，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會作者求學(xué)的艱辛與刻苦，把握全文內(nèi)容。還可以讓學(xué)生聯(lián)系自身求學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行演講，這樣的文言文課堂自然會充滿生機(jī)與活力。

第三，即興表演。如在教學(xué)《唐雎不辱使命》時為了讓學(xué)生感受唐雎的性格特點，在讀“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也，挺劍而起”的時候，我讓學(xué)生上臺即興表演，學(xué)生處理的就很好：在讀“若士必怒”時一字一頓，語氣比較低，語速較慢，然后讀“伏尸二人，流血五步”語速極快，語氣上揚(yáng)，聲音加強(qiáng)，但是在讀到“天下縞素”時，聲音繼續(xù)加強(qiáng)，但語速放慢，“天下”二字繼續(xù)上揚(yáng)，并且學(xué)生配以抱拳向天的動作，然后突然急促收住，短暫停頓后，咬緊牙關(guān)壓低聲音說出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后聲斷氣不斷，學(xué)生能將短短一句話設(shè)計得如此波瀾起伏，配以挺劍而起的動作，一個 “不卑不亢、不畏強(qiáng)暴、大義凜然”的唐雎仿佛就在眼前了。其實對于任何教學(xué)方法而言，豐富多彩的形式都只是載體，如何讓形式催生出扎實的教學(xué)效果，這才是我們探索和追求的根本目標(biāo)。

活動化的文言文課堂教學(xué)的開展有很多途徑，教師要根據(jù)不同的文言篇目，根據(jù)不同的文體開展豐富多彩的活動，比如寫景散文可讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上運(yùn)用散文化的語言進(jìn)行描述，或是通過繪畫展現(xiàn)文中的內(nèi)容或是爭當(dāng)小小導(dǎo)游，編寫導(dǎo)游詞等；故事性較強(qiáng)的文章可以用講故事的活動展開競賽比比哪一組講的全面、講的精彩。綜上所述，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，活躍文言文課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者，讓學(xué)生唱主角，體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。張志公先生曾說：“成功的教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！币虼俗鳛檎Z文教師在文言文課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及資源條件統(tǒng)籌安排，挖掘文言文的教學(xué)魅力點，通過多種方法和途徑，選擇最適宜的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激活文言文教學(xué)課堂，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

參考資料：

1、《課堂教學(xué)：勿忘以學(xué)生為本》《語文報》

2、《構(gòu)建開放而有活力的文言文教學(xué)平臺》《中學(xué)語文教學(xué)》

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

邱玉鳳，教師，現(xiàn)居山東淄博。