王改莉

摘 要：為了深化教育改革，加快教育發(fā)展，很多民辦高校都開始或者正在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變。高校轉(zhuǎn)型對學校的教育理念和方針、教育設(shè)施和措施、教育管理和實施都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。師資隊伍，作為高校辦學的中堅力量，高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的保證，高校具體教學過程的設(shè)計者、踐行者、評估者，也必須進行優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；大學英語；優(yōu)化師資

一、目前大學英語師資現(xiàn)狀

（一）和公辦高校相比，民辦高校英語教師整體素質(zhì)比較薄弱。民辦高校，由于其無法為教師解決編制，教師待遇不固定，大學英語大多被認定為非專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程等原因，使得其在吸引優(yōu)秀英語師資方面比較被動。民辦大學英語教師一般處于兩個極端。一是招聘的剛畢業(yè)的、教學經(jīng)驗不太豐富的初中級年輕教師偏多，再是聘請的退休的學科帶頭人、專業(yè)教師較多，而擁有高級職稱、具有豐富英語教學、科研經(jīng)驗和能力的骨干英語教師比較缺乏。

（二）專業(yè)英語教師缺乏，專業(yè)英語教學開展緩慢。在科技飛速發(fā)展、高校加速轉(zhuǎn)型的新形勢下，傳統(tǒng)的大學英語教學受到了很大的挑戰(zhàn)。純粹以語言、語法為主的理論教學、以教師為中心的填鴨式教學已經(jīng)不能滿足當下大學英語教學的需要，實施雙語教學、增強專業(yè)英語教學的需求越來越大。雙語教學和專業(yè)英語教學對教師的要求提升到了一個高層次。然而現(xiàn)在很多高校的大學英語教師，由于長期的非專業(yè)語言教學經(jīng)歷，對英語語言學、語法知識、英美文法等部分非常深厚，但是卻缺乏對其他專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和透徹理解，難以勝任雙語教學和專業(yè)英語教學。另一方面，一些專業(yè)知識豐富的老師，卻由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，特別是聽說能力，也滿足不了雙語教學和專業(yè)英語教學的需求。教師的職業(yè)素養(yǎng)不高，加上專業(yè)英語教學經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)不合理和“學非所教、教非所長”，嚴重影響了英語教學職業(yè)化改革的速度和效果。

二、高校轉(zhuǎn)型形勢下大學英語師資優(yōu)化改革

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教師隊伍，應(yīng)從以下幾個方面開展。一是加強專職英語教師隊伍建設(shè)?！傲鲃有浴笔敲褶k高校教師的一個特點，但是它嚴重的阻礙了高校教師隊伍的穩(wěn)定和素質(zhì)提升。民辦高校只有建立一支高水平的專職英語教師隊伍，才能保證專業(yè)建設(shè)、學科教學、科研活動的順利開展，實現(xiàn)辦學的科學化和專門化。二是優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)。民辦教師隊伍中，中高級職稱缺失或者斷層現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。因此為了長久發(fā)展，民辦英語教師應(yīng)該注重引進、培養(yǎng)高級職稱、雙師型教師，平衡教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。三是轉(zhuǎn)變英語教師隊伍的職能。民辦高?，F(xiàn)有的英語教師，主要職能是承擔大學英語教學。但是為了教師隊伍長遠的發(fā)展和穩(wěn)定，應(yīng)注重教師在科研、教改、學科建設(shè)和創(chuàng)新等方面的發(fā)展，由單純教學型向教學科研型轉(zhuǎn)變。

（二）幫助教師培養(yǎng)和樹立正確積極的專業(yè)發(fā)展意識。大學英語教學改革是時代發(fā)展的要求和趨勢。在新的形勢面前，面對新的職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，大學英語教師不應(yīng)該感到恐慌，害怕被淘汰。改革就是機遇。教師應(yīng)該認清形勢，保持積極的態(tài)度和熱情，及時轉(zhuǎn)變觀念積極應(yīng)對，發(fā)揮主觀能動性，將社會需求和個人發(fā)展、學校發(fā)展與學生需求相結(jié)合，緊緊抓住這個機會提升自我。不斷在思想認識、學科教學、個人能力等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)社會、教育發(fā)展的要求。

（三）鼓勵大學英語教師充分利用自身學科轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢。首先，大學英語教師具備極強的英語語言優(yōu)勢。大學英語教師普遍具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和較高的英語聽說讀寫譯能力，和其他專業(yè)課程教師相比，其轉(zhuǎn)型所需要的知識和能力基礎(chǔ)比較堅實，具備充分的轉(zhuǎn)型成功的優(yōu)勢，通過自學或者再教育轉(zhuǎn)型起來比較容易。其次，大學英語教師可以充分利用本校專業(yè)課程師資和試驗實訓資源。英語教師應(yīng)多向各專業(yè)課程教師積極學習，在其帶動下系統(tǒng)學習選定的專業(yè)知識，熟悉各試驗實訓流程及操作。也可與專業(yè)課程教師共同開展雙語或者專業(yè)英語教學設(shè)計、教學教改課題研究，在共同學習中不斷提升。

（四）大學英語教師可充分利用社會和學校提供的各種渠

道和平臺，實現(xiàn)自我提升和學科轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)在各地的教育主管部門和高校對于教師的自我發(fā)展和提升給予極大地支持，提供了多種渠道。大學英語教師可以根據(jù)自身興趣和需求參加相應(yīng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、專題培訓、專業(yè)學術(shù)講座、職業(yè)技能輔導和考試、第二學位和學歷申請等來擴展專業(yè)知識面，促進學科轉(zhuǎn)型。

總之，在大的市場需求和改革趨勢下，民辦高校只有克服困難、創(chuàng)造條件，促進大學英語教師隊伍不斷發(fā)展、提升，才能實現(xiàn)培養(yǎng)符合新形勢需求的應(yīng)用型英語人才。

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