孫佐+陳建兵

[摘 要]地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)需適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需要，其明確的服務(wù)面向和人才需求需要一定的師資力量來支撐。教師教學(xué)能力發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個實踐、反思、總結(jié)、改進、提高的長期過程，不僅要依靠教師個人的努力，更需要學(xué)校采取措施，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，要在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋求自主與“他主”有機聯(lián)合發(fā)展的路徑；要將教學(xué)能力發(fā)展與師德的提升有機結(jié)合；要把完善發(fā)展性評價與考核激勵制度作為教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵。依照個性與共性結(jié)合的原則，通過校本培訓(xùn)，采用請進來、送出去，全員培訓(xùn)、重點培養(yǎng)，理論提升、實踐鍛煉等途徑，不但可以解決“能教”的問題，也解決了“會教”的問題，從而全面提高了教師的教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；高校轉(zhuǎn)型；教學(xué)能力；有效途徑

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0014-03

根據(jù)黨的十八屆三中全會“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的精神和國務(wù)院常務(wù)會議“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型步伐。轉(zhuǎn)型要求我們辦學(xué)理念上要從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“就業(yè)本位”；人才培養(yǎng)目標上要從文憑導(dǎo)向的“學(xué)術(shù)型人才”轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向的“應(yīng)用技能型人才”；培養(yǎng)模式上要從產(chǎn)教分離、高校獨立培養(yǎng)轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合、校企合作；管理體制從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)向中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度。[1] [2] [3] [4]關(guān)于“轉(zhuǎn)型”，從教育部到教育理論界，再到教育實踐領(lǐng)域，都存在一些不同的聲音。[5] [6]但毋庸置疑的一點是，各種轉(zhuǎn)型的實踐者肯定是教師，只有教師的轉(zhuǎn)型成功，方可實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型。

一、教師教學(xué)能力培養(yǎng)的常規(guī)途徑

當前的應(yīng)用型高校無非通過測、獎、懲等途徑來對教師教學(xué)能力進行培養(yǎng)，而且在政策層面的培養(yǎng)多于實踐培訓(xùn)。

（一）通過測評反映和促進教學(xué)水平

學(xué)校出臺《池州學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評估暫行辦法》，以課程為單位，采用學(xué)生評價、同行評價、專家評價相結(jié)合的綜合評價方法，定期評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量。評價結(jié)果作為教師晉升、聘任、考核、評獎等的重要依據(jù)。

（二）建立激勵機制促進教學(xué)水平

學(xué)校出臺《池州學(xué)院教師教學(xué)單項獎評選暫行辦法》、《池州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎評選暫行辦法》、《池州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵暫行辦法》，對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、教學(xué)效果好的教師進行表彰和獎勵，這樣能有效帶動廣大教師的教學(xué)積極性，促進教學(xué)水平的提高。

（三）鼓勵開展研究推動教師教學(xué)水平的提高

學(xué)校鼓勵教師積極開展應(yīng)用性教學(xué)研究，引導(dǎo)科研促進教學(xué)，鼓勵教師將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，推動教師教學(xué)水平的提高。

二、提升教師教學(xué)能力的有效途徑

客觀地說，在轉(zhuǎn)型大背景下，地方應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的提升，尤其是青年教師的成長更多的只能依賴于校本培訓(xùn)和教學(xué)團隊建設(shè)。作為典型的地方應(yīng)用型本科院校，池州學(xué)院高度重視運用校本培訓(xùn)對教師的成長進行培養(yǎng)，學(xué)校通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)診斷、青年教師成長沙龍、青年教師導(dǎo)師制等一系列校本培訓(xùn)的方式將教師的培養(yǎng)形成一個完整的專業(yè)成長系統(tǒng)，從而推動教師的專業(yè)成長與全面發(fā)展。為此，如何落實政策層面的培養(yǎng)，使之轉(zhuǎn)化為實踐培訓(xùn)就成為實操層面的方法。通過對有關(guān)工作的總結(jié)，其可分為如下幾個方面。

（一）校本培訓(xùn)，重視青年教師培養(yǎng)

一是成立青年教師成長沙龍，助推青年教師成長。為切實提高青年教師教育教學(xué)水平，探索青年教師共同的成長途徑，我們成立了青年教師成長沙龍，沙龍每半月舉行一次，通過教研活動、課例研究、教學(xué)反思、同伴互導(dǎo)、名師點評、校內(nèi)教學(xué)觀摩和校外教學(xué)觀摩等形式，努力提升青年教師的教學(xué)科研水平，獲得了良好的社會反響。《中國教育報》2013年8月6日第3版以《池州學(xué)院‘成長沙龍鋪設(shè)青年教師專業(yè)成長捷徑》為題對池州學(xué)院的青年教師成長沙龍工作進行了專門報道。二是健全青年教師崗前培訓(xùn)制度。堅持青年教師崗前培訓(xùn)制度，在完成高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論等課程的集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，專門安排了校長、分管教學(xué)的副校長、人事處處長、教務(wù)處處長、科研處處長、學(xué)報編輯部主任等主講的教學(xué)科研方面的多場講座，并開展了觀摩優(yōu)秀教師授課、新進教師教學(xué)技能展示等多種活動，幫助新進教師轉(zhuǎn)換角色、提高技能。三是完善青年教師導(dǎo)師制度。為提高青年教師教學(xué)、科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，促進師資隊伍建設(shè)，我們制定了《池州學(xué)院青年教師導(dǎo)師制實施辦法》，并根據(jù)實踐情況及時進行修訂，每年選拔若干名教學(xué)型和科研型指導(dǎo)教師，加強對青年教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促使青年教師快速健康成長。四是建立教學(xué)工作檢查督導(dǎo)制度。根據(jù)教學(xué)工作要求，成立教學(xué)督導(dǎo)組，通過聽課、評課、測評等手段，加強對教師尤其是青年教師教學(xué)工作的檢查督導(dǎo)，實現(xiàn)了青年教師聽課全覆蓋，促進了青年教師教學(xué)水平的不斷提高。五是建立視頻錄播室和教學(xué)診斷室，開展教學(xué)診斷活動。學(xué)校建立視頻錄播教室和教學(xué)診斷室，安排所有青年教師進錄播教室上課，并定期安排相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)名師在教學(xué)診斷室對青年教師授課的視頻錄像進行觀看并評議，通過教學(xué)診斷書給出意見或建議，這對青年教師改進自身問題和提升教學(xué)能力起到了十分重要的作用。六是關(guān)注青年教師的實踐能力培養(yǎng)。學(xué)校重視對青年教師實踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，結(jié)合教師的專業(yè)，選派部分教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。這不僅增強了教師的實踐技能和實踐能力，也為相應(yīng)的企事業(yè)單位提供了智力支持。

（二）重點培養(yǎng)，加強教學(xué)團隊建設(shè)

重視開展教學(xué)團隊、專業(yè)帶頭人的培育和建設(shè)工作，在人員、資金、項目等方面予以扶持，結(jié)合教育部和省教育廳“創(chuàng)新團隊”發(fā)展計劃，在與皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)密切相關(guān)的學(xué)科和其他社會適應(yīng)性強的優(yōu)勢學(xué)科（專業(yè)）的各主要研究方向上，集中優(yōu)勢資源，建設(shè)了一批教學(xué)團隊，引領(lǐng)教師不斷提高教學(xué)和科研水平。

（三）實踐鍛煉，強化教師在職培訓(xùn)

重視教師在職培訓(xùn)，鼓勵教師尤其是青年教師外出訪學(xué)、單科進修、到企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過實施實施“教授工程”、“碩博工程”、“名師工程”、“應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)工程”等重大項目，積極選派教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位、進行博士后研究、國內(nèi)訪學(xué)進修交流、赴外考察交流等。強化“雙能型”師資隊伍建設(shè)，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)章制度，并落到實處。明確“雙師型”教師的職責(zé)，規(guī)范過程管理，加大考核力度，使“雙師型”教師實至名歸。另外，選派教師參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、骨干教師高級研修班、安徽省教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討會等各種短期培訓(xùn)和教學(xué)研討活動。

（四）以賽促教，全方位培養(yǎng)教師的教學(xué)技能

以賽促教，一方面是教師特別是青年教師自身參加教學(xué)競賽，這是提高教學(xué)能力和教學(xué)水平的有效手段。學(xué)校每年均要組織青年教師和新進教師進行教學(xué)技能比賽，評比教學(xué)新秀，同時學(xué)校鼓勵和教師參加高校聯(lián)盟、省教育廳等單位組織的教學(xué)競賽，促使教師提升教學(xué)技能，通過比賽過程不同專家的點評，在觀摩學(xué)習(xí)與交流過程中，達到以賽促教的目的。另一方面是教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科與技能競賽。大學(xué)生學(xué)科和技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和團隊精神培養(yǎng)具有重要的意義。安徽省教育廳《關(guān)于做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作加強學(xué)科和技能競賽項目管理的意見》要求學(xué)校要采取切實措施，鼓勵廣大教師積極參與學(xué)科和技能競賽活動的指導(dǎo)工作，要把教師指導(dǎo)納入學(xué)校業(yè)績評價體系，在工作量計算、年度評優(yōu)、職稱評審等方面加以體現(xiàn)。

三、提升教師教學(xué)能力的機制

眾所周知，應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型前和轉(zhuǎn)型后的辦學(xué)面向有所改變，而各級各類學(xué)校的辦學(xué)歷史多不相同，但辦學(xué)規(guī)模的增大和應(yīng)用教學(xué)能力需要提升這兩點基本是相同的，而這同各應(yīng)用型高校當前的師資隊伍是矛盾的。如何在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下提升教師的教學(xué)能力？池州學(xué)院在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，逐步通過深化改革、增加投入、健全制度、建立相關(guān)標準和引導(dǎo)科研促進教學(xué)等機制來為教師隊伍建設(shè)提供切實保障。

（一）深化改革，為教師隊伍建設(shè)提供思想保障

繼續(xù)深化人事制度改革，科學(xué)合理地設(shè)計與地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展相適應(yīng)的人事管理制度，充分調(diào)動各方面的積極性。通過改革人事分配制度和理順管理體制，逐漸形成一整套合理、完備的教師管理、考核、晉升、聘任的制度體系，形成積極向上的競爭激勵機制，努力創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出和發(fā)揮才干的制度環(huán)境。在堅持推行聘用制的基礎(chǔ)上，進一步完善學(xué)校教師隊伍管理制度，強化對教師工作業(yè)績和職業(yè)道德的考核，增強學(xué)校的向心力和凝聚力。加強對教師隊伍建設(shè)發(fā)展狀況的調(diào)研，借鑒發(fā)達國家和國內(nèi)其他高校教師管理的先進理論和經(jīng)驗，積極探索地方應(yīng)用型本科高校教師管理的新體制，使教師隊伍建設(shè)進入一個流動有序、管理科學(xué)、人才興旺、朝氣蓬勃的新的發(fā)展階段，為學(xué)校各項事業(yè)的全面發(fā)展提供人力支撐和人才保障。

（二）增加投入，為教師隊伍建設(shè)提供經(jīng)費保障

目前，類似池州學(xué)院這樣的新建地方性應(yīng)用型本科高校，多處三、四線城市，其經(jīng)濟不夠發(fā)達，生活物質(zhì)條件并不富裕。為確保高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的需要，學(xué)校加大經(jīng)費投入力度，大幅度增加師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，經(jīng)費主要用于教授、博士引進、優(yōu)秀人才培養(yǎng)等；在校內(nèi)津貼發(fā)放等方面對教師實行傾斜政策，為教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)科研條件，穩(wěn)定增長教師收入，不斷改善教師的物質(zhì)生活條件，努力營造“我與學(xué)校同創(chuàng)業(yè)，我與學(xué)校共發(fā)展”的良好、和諧的氛圍。

（三）健全制度，做好教師教學(xué)能力提升的頂層設(shè)計

學(xué)校做好教師教學(xué)能力發(fā)展的頂層設(shè)計，健全了一系列有利于教師教學(xué)能力提升的規(guī)章制度。首先，進一步完善了新教師崗前培訓(xùn)制度。新補充從事教學(xué)工作的教師，必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)等課程，通過統(tǒng)一考試，取得教師崗前培訓(xùn)合格證書。其次，進一步完善青年教師導(dǎo)師制度。為提高青年教師教學(xué)、科研水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，促進師資隊伍建設(shè)，學(xué)校實施青年教師導(dǎo)師制度，對青年教師進行教學(xué)和科研指導(dǎo)。再次，進一步完善教師進修制度。制定切實有效的教師進修制度，堅持政治思想和業(yè)務(wù)水平并重、理論與實踐統(tǒng)一、學(xué)以致用、注重效益，力爭以較少的投入獲取較大的成效。重點學(xué)科、專業(yè)、課程、實驗（訓(xùn)）室等教學(xué)基本建設(shè)急需的人員優(yōu)先；中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象優(yōu)先；教學(xué)、科研方面有突出貢獻的教師優(yōu)先。第四，進一步完善教師資格證書制度。新接收的畢業(yè)生或補充的新教師，必須首先取得高校教師資格證書，持證上崗。第五，進一步完善教師職務(wù)評聘制度。堅持按需設(shè)崗、全面考核、堅持標準、擇優(yōu)評聘的原則，在總量上實行結(jié)構(gòu)比例控制，完善崗位設(shè)置方案，加強聘后管理，使教師職務(wù)評聘工作真正發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵作用。第六，進一步完善教學(xué)科研成果獎勵制度。設(shè)立教學(xué)科研獎，對取得一定教學(xué)和科研成果，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師給予獎勵，鼓勵優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出。第七，進一步完善教學(xué)工作檢查督導(dǎo)制度。根據(jù)教學(xué)工作要求，通過聽課、評課、測評等手段，加強對教師尤其是青年教師教學(xué)工作的檢查督導(dǎo)，促進教師教學(xué)水平的不斷提高。第八，進一步完善教師年度考核制度。對教師的政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作實績，每年集中考核一次，并與平時考核相結(jié)合。第九，進一步完善宣傳表彰制度。認真開展各級模范教師、優(yōu)秀教師和先進個人的評選，大力宣傳和表彰教書育人的先進事跡，弘揚敬業(yè)、愛崗、奉獻精神。第十，健全激勵制度，鼓勵和引導(dǎo)教師投入教學(xué)。為了調(diào)動教師教學(xué)的積極性，把教師的精力集中到人才培養(yǎng)上，積極推進教師考核評價激勵制度改革；創(chuàng)新教師績效考核機制，進一步完善教師評價制度，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，引導(dǎo)教師加大“教學(xué)性投入”，努力營造教師以教為本、以教為榮的育人氛圍。

（四）建立相關(guān)標準，完善教師教學(xué)能力提升的評價機制

建立應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)標準；制定應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展性評價標準（指標），構(gòu)建應(yīng)用型教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量評價體系等相應(yīng)的制度和標準，完善促進青年教師教學(xué)能力發(fā)展的驅(qū)力體系，以評促教，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境，促進教師教學(xué)能力發(fā)展。

（五）引導(dǎo)科研促進教學(xué)，建立教師教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)術(shù)驅(qū)動機制

教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)是目前國際較為公認的高校的三大功能。教學(xué)處于“基本功能”的位置，在此基礎(chǔ)上提升成就了科研與社會服務(wù)功能；三者相輔相成，和諧統(tǒng)一。我國著名的科學(xué)家錢偉長曾經(jīng)說過：在高等學(xué)校，教學(xué)是必要的要求，科研是充分的要求，教學(xué)沒有科研作為底蘊，就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。[7]因此，在高校教科研工作中，應(yīng)使教師能以科學(xué)研究的視角和嚴謹態(tài)度對待自己的教育教學(xué)實踐，讓教師關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，掌握科研方法，提高科研能力。為此，學(xué)校先后組織大規(guī)?？蒲蟹?wù)教學(xué)的專業(yè)講座、系列講座，把作為立足之本的教學(xué)與發(fā)展之源的科研相結(jié)合，在教學(xué)過程中融入科研過程，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系中充實科研成果，保持課程的先進性和實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，以科研促進教學(xué)和人才培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個實踐、反思、總結(jié)、改進、提高的長期過程，不僅依靠教師個人的努力，更需要學(xué)校采取措施，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。要在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，尋求自主與“他主”有機聯(lián)合發(fā)展的路徑；要將教學(xué)能力發(fā)展與師德的提升有機結(jié)合；要把完善發(fā)展性評價與考核激勵制度作為教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵。依照個性與共性結(jié)合的原則，通過校本培訓(xùn)，采用請進來、送出去，全員培訓(xùn)、重點培養(yǎng)，理論提升、實踐鍛煉等途徑，不但可以解決“能教”的問題，也解決了“會教”的問題，從而全面提高了教師的教學(xué)能力。同時，本文也給出了轉(zhuǎn)型背景下保障應(yīng)用型高校提升教師教學(xué)能力的機制策略。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]