劉金萍

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-10-29

小學(xué)數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)本身是一件很枯燥的事。但為了讓學(xué)生能夠自己歸納整理所學(xué)知識，并加深對所學(xué)知識的理解，作為一名多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同開展復(fù)習(xí)。比如，針對一年級的學(xué)生對加減的理解以及計(jì)算能力上存在的一定差異，讓他們開展有趣、直觀的數(shù)學(xué)活動，自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和交流；并讓他們動手操作，不斷地豐富直觀經(jīng)驗(yàn)。同時作為教師，我認(rèn)為要特別注意引導(dǎo)低年級學(xué)生在直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；同時在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，對于小學(xué)中高年級來說，我們教師在開展復(fù)習(xí)課時，還要做到以下幾點(diǎn)。

1.抓住復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

一般來說復(fù)習(xí)課有四個特點(diǎn)：突出自主性、注重針對性、體現(xiàn)靈活性、訓(xùn)練綜合性。無論從導(dǎo)入還是從對知識的歸納與練習(xí)，都應(yīng)抓住其主要內(nèi)容。如，在“平行與相交”這一單元中，抓住其主要內(nèi)容：同一平面內(nèi)線的平行與相交與否是如何界定的；在“圓的周長與面積”這一單元中，抓住其主要內(nèi)容：圓的周長與面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用；在“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一單元中，抓住其主要內(nèi)容：條形圖和統(tǒng)計(jì)表；在“長方體和正方體表面積”的復(fù)習(xí)中，抓住其主要內(nèi)容：長方體和正方體的體積計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用?？傊趶?fù)習(xí)中，我們首先應(yīng)該理清所學(xué)知識點(diǎn)的知識內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。具體來說，就是對學(xué)生所復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，并通過知識的串聯(lián)性和連接點(diǎn)，將學(xué)生復(fù)習(xí)前零散無序、認(rèn)知模糊的概念及題解縱橫溝通，使其形成條理化、系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，以利于幫助學(xué)生對知識的重新消化、理解與掌握。

2.復(fù)習(xí)時，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，將復(fù)習(xí)課引到點(diǎn)子上

在復(fù)習(xí)的過程中老師首先要做到心中有數(shù)。比如，這節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在什么地方？難點(diǎn)在哪里？怎么樣才能突破重難點(diǎn)？只有這樣，我們才能有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能做到有的放矢；進(jìn)而把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生和老師的共同努力完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對每一類型進(jìn)行分析歸類，舉一反三，加深理解。

3.在復(fù)習(xí)中更要突出學(xué)生的主體作用

教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而最終使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是課堂的主人，衡量一節(jié)課的成與敗要看我們的學(xué)習(xí)者在這一節(jié)課上收獲了什么，收獲了多少。所以要讓學(xué)生主動地、積極地全面參與到我們的教學(xué)過程中來，并且在參與的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在上“分?jǐn)?shù)連除法和乘除混合運(yùn)算及實(shí)際問題”的整理與復(fù)習(xí)課時，我則采用了用問題引導(dǎo)，以學(xué)生為主來整理知識點(diǎn)，突出學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用。學(xué)生雖不能完整地整理所學(xué)的知識，但仍可對某部分知識進(jìn)行簡單的整理。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識之間的聯(lián)系，不僅調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)與整理的積極性，而且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對該知識的理解，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

4.復(fù)習(xí)過程中更要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

在復(fù)習(xí)解決實(shí)際問題的練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)策略解決問題，并在運(yùn)用中鞏固學(xué)生策略性知識。同時，還要倡導(dǎo)解決問題策略的多樣性。由于每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的時候，他們都會聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式來解決。這樣慢慢地、一步步地提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力。另外，在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和潛在的創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動參與復(fù)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略性知識的發(fā)展能力，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

5.注意適時準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生的目的。同時也是老師對教學(xué)成果進(jìn)行檢測的重要手段，是教師進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)方法的理論依據(jù)。及時進(jìn)行復(fù)習(xí)評價(jià)，可以了解學(xué)生掌握知識技能的程度，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上我的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識缺陷，矯正思維上可能出現(xiàn)的錯誤，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。特別是能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，盡可能多地暴露掌握知識的不足，找到、收集并整理這部分錯誤，進(jìn)而來研究其錯誤產(chǎn)生的原因，起到防微杜漸的作用。

總之，作為一名教師能上好每一節(jié)新授課是必需的，能很好地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的每一部分知識進(jìn)行必要的整理與復(fù)習(xí)，并最終能取得很好的效果， 這也是必需的技能！