桂念

【摘 要】 PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法，也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)。本文主要介紹了PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】 PBL；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-01

引言：

縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)存在著兩個(gè)普遍現(xiàn)象：一是很多學(xué)生掌握著大量的詞匯，并精通語(yǔ)法，卻沒(méi)法在實(shí)際生活中運(yùn)用出來(lái)；二是很大一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的厭學(xué)傾向，有的只是為了應(yīng)付各種考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的input（輸入）的課堂教學(xué)模式是個(gè)重要因素之一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在較大程度上扼殺了學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性，沒(méi)有使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成能力，特別是創(chuàng)新運(yùn)用能力。按照新的英語(yǔ)教學(xué)大綱精神，英語(yǔ)教學(xué)改革主要要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式"討論式"發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法；課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。因此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用PBL來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力就顯得尤為必要。

一、PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

PBL最初起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥思特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，這種教學(xué)方式在更多醫(yī)學(xué)院應(yīng)用并很快推廣到了教育、管理、工程等其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。PBL是把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的大、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，從而深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、PBL教學(xué)法的三個(gè)基本原則

（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。這一原則是建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的。知識(shí)是以相關(guān)概念網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)系的形式儲(chǔ)存在記憶中的，學(xué)習(xí)就是把新的知識(shí)概念與已有的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系[2]。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題使新的知識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓新舊知識(shí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效。合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）是PBL教學(xué)的核心組成部分，它是美國(guó)Johnson[3]兄弟倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作式學(xué)習(xí)方式下，小組內(nèi)各個(gè)成員都擔(dān)負(fù)著不同的角色和使命，因此他們只有共同協(xié)作才能完成教師布置的任務(wù)，任何人的得失都會(huì)影響團(tuán)隊(duì)的利益，這種約束保證了每個(gè)個(gè)體的積極參與。合作式教學(xué)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，它不僅可以體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還非常有利于學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)在（情境化）（conceptualized）的條件下最有效。只有把知識(shí)的獲得放入一定的真實(shí)情境之中，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的透徹理解，才能促進(jìn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情景下的加以應(yīng)用。在情境化教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)宏觀的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳水平。

三、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯中的教學(xué)實(shí)施

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

組建一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)來(lái)共同解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的前提。Barrows認(rèn)為團(tuán)隊(duì)存在的理由是，在復(fù)雜的環(huán)境下，單人的力量無(wú)法解決問(wèn)題，因此越快越好的問(wèn)題解決和創(chuàng)新靠的是團(tuán)隊(duì)集思廣益，凝聚共識(shí)[4]。平均分配組員（一般每組6人），每一次的問(wèn)題學(xué)習(xí)中都有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的角色由小組成員輪流進(jìn)行。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的重中之重。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力求將醫(yī)學(xué)臨床、生活及翻譯知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使問(wèn)題具有趣味性和啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)這一章節(jié)，教師可要求學(xué)生課下收集中文和英文的各類(lèi)說(shuō)明書(shū)，并要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出中英文說(shuō)明書(shū)各包含哪些要素，各要素的用詞分別有何規(guī)律與特征。學(xué)生通過(guò)自主探索和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決以上問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)合作

這一階段是學(xué)生解決問(wèn)題的階段。學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，分組進(jìn)行討論，面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生首先會(huì)激活頭腦中與此問(wèn)題相關(guān)的已有知識(shí)，并根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建解釋。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見(jiàn)，探究問(wèn)題，并形成最初的解決方案。最初方案一定會(huì)有一些不足之處，這就要求學(xué)生在課后要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，利用一切資源如互聯(lián)網(wǎng)&圖書(shū)館等去查閱相關(guān)資料，解答問(wèn)題，之后再回到小組中來(lái)匯報(bào)各自的成果，大家進(jìn)一步討論修正最初的解決方案并形成最終的書(shū)面報(bào)告。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以獲得相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小組討論還為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和溝通表達(dá)能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成討論，發(fā)揮著指揮棒的作用。

（4）歸納總結(jié)

每組學(xué)生代表對(duì)上次上課所學(xué)內(nèi)容制作PPT進(jìn)行演示，老師和同學(xué)根據(jù)PPT內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，其他小組成員可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題老師可引導(dǎo)性地重點(diǎn)講述。

四、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的效果

PBL教學(xué)極大地豐富了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的拓展、整合和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，提高了人文素質(zhì)，使學(xué)習(xí)具有知識(shí)性、思想性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹德明.2006年第二屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)的相關(guān)發(fā)言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.

[2]崔剛，顧薇.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（1）：104-108.

[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.

[4] Basadur M. Head M. Team Performance and satisfaction： A link to cognitive style within a process framework [J].Journal of creative Behaviour， 2001（35）：227-228.