楊金梅

【摘 要】 素質(zhì)教育的宗旨就是“教育必須適應(yīng)全體學(xué)生的成長(zhǎng)”；素質(zhì)教育的要求就是“讓全體學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種需要與快樂(lè)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要讓課堂教學(xué)效率得到切實(shí)提升，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不可或缺，需要教師在教學(xué)過(guò)程上做好、做足文章。那如何在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；參與意識(shí)；教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

1.依托學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激發(fā)作用培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師需要從學(xué)生心理入手，把握住教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的各相關(guān)變量。而在諸多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要作用，因?yàn)樗鼘?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著助推作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，是能力發(fā)展中最強(qiáng)大的推動(dòng)力量。即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有具備了良好內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生才能集中精力思考，而這種具有助推作用的動(dòng)機(jī)的形成也只有通過(guò)學(xué)生參與熱情的激發(fā)，學(xué)生的參與意識(shí)才能得以實(shí)現(xiàn)。例如，教師英語(yǔ)口語(yǔ)流利、標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立威信，成為標(biāo)桿，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)情景，也能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言材料參與學(xué)習(xí)。另外，教師可將問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話(huà)、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，利用實(shí)物、媒體、影視等平臺(tái)，通過(guò)形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生借助觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，通過(guò)聽(tīng)音、看景、會(huì)意來(lái)感知客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣。其他，如運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、情景再現(xiàn)引入新知，既能突破難點(diǎn)，又使學(xué)生產(chǎn)生興趣；如提出猜想，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入到探求新知的活動(dòng)中去；如堅(jiān)持課前3～5分鐘的英語(yǔ)演講，能讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)；如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，這些措施均能讓學(xué)生自己的才華得到充分彰顯，不斷感受參與教學(xué)情境的愉悅。假以時(shí)日，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情則會(huì)愈加高漲。

2.依托小組合作在教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式?！被诟咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，但在具體應(yīng)用時(shí)又往往偏重于形式。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，努力把握住本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)面對(duì)面地討論、合作、交流、實(shí)踐、操作，真正打破過(guò)去那種全體學(xué)生面向黑板的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式的束縛。由于小組合作學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，從心理上提高了學(xué)生的參與意識(shí)，從而形成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)意識(shí)的心理導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源中互相補(bǔ)充、互通有無(wú)，毋庸置疑地成為促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)的首選。

3.依托學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的熏陶作用培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

營(yíng)造高超的氣場(chǎng)關(guān)系與溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的參與質(zhì)量不斷得到提升，因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得以充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)問(wèn)、敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生在高超的教學(xué)氣場(chǎng)與和諧的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境陶冶中，既獨(dú)立思考，又互相啟迪，在集體的認(rèn)知過(guò)程中強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到喚醒學(xué)生參與意識(shí)的目的。

例如，教學(xué)中的物化環(huán)境，就是指通過(guò)一些實(shí)物來(lái)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生，倘若能達(dá)到人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧協(xié)調(diào)的境界，可讓學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。而英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具，在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但教師絕對(duì)有能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際的小環(huán)境。如大自然的千驕百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，勇于探索的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給英語(yǔ)教師提供了豐富的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際小環(huán)境的素材。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的助推作用培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，努力展示學(xué)生的綜合能力，對(duì)提高學(xué)生的參與意識(shí)的作用不可小覷。因此，在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡力讓教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)吻合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。要在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生跟上高中英語(yǔ)教學(xué)的步伐，我是這樣做的：一方面堅(jiān)持讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)慣；另一方面，根據(jù)高考要求，從高一年開(kāi)始就注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

為了使學(xué)生開(kāi)口，我經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，逐漸樹(shù)立學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生掌握全盤(pán)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

5.依托分層次教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的啟智作用培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)似乎有一種天生的興趣感，但隨著學(xué)習(xí)難度的遞增，心里就不由自主地產(chǎn)生一種畏難情緒，影響了學(xué)生正常的思維。例如，高三階段的英語(yǔ)知識(shí)綜合性強(qiáng)、開(kāi)放程度高，學(xué)生必須達(dá)到一定的學(xué)力水平才能在高考中取得好的成績(jī)，同時(shí)學(xué)生能力的培養(yǎng)在高三階段又作為一個(gè)很高的要求提出。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生往往搞題海戰(zhàn)，片面認(rèn)為題目做多了，高考也就可以得高分了。因此，學(xué)生往往會(huì)就題論題，缺乏知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找不到解決問(wèn)題的有效“鑰匙”。作為高中英語(yǔ)教師，如何為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫學(xué)生擺脫困境呢？我在教學(xué)過(guò)程中，常常就將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)層次，以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)癥下藥：第一個(gè)層次是“懂”教材；第二個(gè)層次是“熟”教材；第三個(gè)層次是“化”教材。在將教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，我在安排具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，又將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次，并以B層次中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A層次優(yōu)秀學(xué)生、C層次學(xué)習(xí)困難學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使C層學(xué)生能主動(dòng)參與。由于我能認(rèn)真鉆研教材，把握住了高中英語(yǔ)知識(shí)整體框架、梳理出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能根據(jù)不同層次的不同學(xué)生，分階段、分層次組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，教學(xué)效率的提高是顯而易見(jiàn)的。

總之，在教學(xué)過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)中，精心構(gòu)思教學(xué)的每一步驟，努力創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。恰如蘇霍姆林斯基所教誨的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。”這就是學(xué)生希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，因?yàn)檫@種需求也就是參與的需求。

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