宋玉娥

情景教學法在歷史課上是常見的一種教學方法，它是指教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的歷史場景，以引起學生一定的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在課堂上教師恰當運用情境教學法，和諧統(tǒng)一的創(chuàng)設情境，歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學生面前，寓教于“情”于“境”， 無疑對學生學好歷史、提高綜合素養(yǎng)具有很大的幫助。下面談談自己在教學實踐中采用幾種情境式教學方法的一些體驗。

（一）“再現(xiàn)歷史”場景 ，激活學生學習歷史的興趣源泉

從歷史學科的特點來說，它距我們久遠，具有過去性，在學生的意識里可能認為那么古老的人物事物跟他們來說毫無關系毫不沾邊，甚至覺得學習沒有什么意義。我們再從學生這個年齡特點來看，往往憑興趣認識事物，這制約了學生學習歷史的興趣。我們教師的課堂教學就顯得尤為重要，一定要想方設法創(chuàng)設增加他們的好奇心，能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境中，去體驗去感知歷史，從而引起學生強烈的探究欲望和求知欲望。因此，作為歷史教師就有責任和義務引領學生學好歷史。而采用情境式的教學能比較有效的解決這些教學中師生的困惑。將歷史“復原”，生動的歷史場景“重現(xiàn)”在學生面前，使其積極參與課堂活動，激活學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣源泉。

（二）恰當?shù)脑O問創(chuàng)設情境，起到拋磚引玉的作用

課堂上恰當?shù)脑O問，一石激起千層浪，對開啟學生思維，激發(fā)學生的好奇心具有重要的意義，為我們的教學做了很好的鋪底，對實現(xiàn)高效課堂發(fā)揮很大的作用。

例如：我在教學唐朝《玄奘西游》這部分內(nèi)容時，首先問學生，“《西游記》里的唐僧是原型誰呢？真正的唐僧是怎樣西游的呢？”這一問題的提出，符合學生的思維特點，學生有話可說，這時學生眼睛突然發(fā)亮了，熱情高漲，課堂氣氛異常的活躍，閃爍著好奇的光芒。感覺得到他們學習興趣被激發(fā)了。然后學生進入這種最佳的學習狀態(tài)，開始走入課堂的學習，學生很快樂的開始讀書，在書本中尋找知識，小組合作交流學習成果，積極的渴望展示自己的學習過程中的收獲，分享他們學習過程中的快樂，并且獲得很大的成就感?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，簡單的一個提問，立刻起到激發(fā)學生學習興趣，在教學中老師恰當?shù)脑O問，應該起到拋磚引玉的作用。這種設問式的教學在我們的課堂實踐中經(jīng)常運用，也是一種很有效的情境教學方法。

（三）創(chuàng)設故事情境，拓展學生的視野

我們歷史學科的特點之一就是故事性比較強，學生關注故事本身比關注歷史事實更多一些，而我們的課本古今中外的歷史故事只是蜻蜓點水，教師可以根據(jù)這個“點”，指導學生閱讀相關的文章，收集故事，在課堂上展示與課外閱讀想結合，由課堂內(nèi)走向課堂外，從而拓寬學生的知識面。例如在教學《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課時，首先向?qū)W生提問有關春秋與戰(zhàn)國時代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進行解釋。再在此基礎上讓學生展開該成語的來源及其背后的故事的介紹，然后將學生的興趣引導到書本上。逐層漸進，學生的學習興趣被激發(fā)，學生的注意力也就會跟著教師的思路走。整個課堂過程學生學習得很認真。學生在課堂學習中感受到古代人的智慧，認識到歷史故事可以明智。從而體會出學習歷史具有很多的樂趣。教師讓學生課外收集故事，查閱資料，然后在班上展示收集的成果。指導學生閱讀相關的文章，在課堂上展示課外閱讀相結合，從而拓寬學生的知識面。通過進一步的查閱資料，加深了學生對歷史知識的背景，人物及事件的理解，吸取歷史故事中精髓，獲取歷史故事的智慧，體會到歷史課的魅力，學會感悟歷史價值和現(xiàn)實的意義，拓展了觀察世界的視野！

（四）創(chuàng)設情感熏陶情境，促進學生的情感發(fā)展

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀是歷史教學重要目標，這就要求歷史教師充分利用教學資源，發(fā)揮主觀能動性應用多種手段和方法，激發(fā)學生的情感共鳴。教師精心準備結合課本內(nèi)容有針對性的圖片、音樂、影像視頻，能增強課堂學習的互動性，充分利用現(xiàn)代視聽工具， 形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過具體形象，受到教育感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受 。讓教師順利達到教學目的。創(chuàng)設教學情境重視學生的情感發(fā)展，注意學生的感受和體驗。學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程。例如，在教學《西安事變》一課時，教師將西安事變前日本對中國東山省的侵犯的圖片展示給學生，當學生看到日本侵略者屠殺中國百姓的一張張真實的圖片時，激發(fā)他們憤懣的愛國熱情。又播放蔣介石不予抵抗的視頻，學生的情感被調(diào)動起來，心中充滿憤恨。從而真正意義上理解西安事變的背景，和平解決西安事變的歷史意義。加上教師包含深情的語言抒發(fā)自己的情感，與學生的情感產(chǎn)生共鳴。通過這樣的精心設計與教師情感的真情投入，擴大和改變學生的視覺聽覺，再現(xiàn)場景的情景式教學方法，不僅讓學生在情感的熏陶中感受歷史，而且很好的激發(fā)了學生的愛國熱情和民族責任感。真正意義上實現(xiàn)了愛國主義情感熏陶和教育的作用，從而學生樹立起為振興中華而努力學習的偉大目標。因此，合理恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，發(fā)散了學生的思維，和想象空間增強了課堂的互動性。最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于增強高尚的情感，起到了情感滲透思想品德教育的效果。

在我們的實際教學中，創(chuàng)設課堂教學情境的方法有很多種：如設問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。教師可以根據(jù)課堂教學的要求，從學生的實際出發(fā)，靈活選擇恰當?shù)姆绞?、方法，引導學生走進我們的歷史情境，參與教學學習過程中，真正的成為學習的主人翁。只要我們歷史教師能在課堂上用心思考，結合不同的內(nèi)容創(chuàng)設最佳的教學情境，因課而設，采用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力，我們的歷史課堂一定充滿無限生機！