王　進(jìn)，吳　真

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222；2.南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院，天津300071）

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高職生職業(yè)核心技能評(píng)估量表的編制

王進(jìn)1，2，吳真1

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津300222；2.南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院，天津300071）

摘要：通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外核心技能的相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格遵循量表編制的原則，形成了61個(gè)項(xiàng)目的評(píng)估量表。評(píng)估量表通過(guò)對(duì)189名高職生的小規(guī)模試測(cè)，進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，并對(duì)560名高職生的大規(guī)模調(diào)查進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，研究表明：該量表的編制質(zhì)量良好，適合評(píng)估高職生的職業(yè)核心技能水平。

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)核心技能；評(píng)價(jià)指標(biāo)

在高職生職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)要素方面，我國(guó)學(xué)者或是借鑒國(guó)外學(xué)者的核心技能結(jié)構(gòu)要素，如武學(xué)慧等[2]、湯霓[3]對(duì)國(guó)外核心技能的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行梳理并直接納入高職生職業(yè)核心技能的研究；或是直接套用勞動(dòng)保障部提出的8項(xiàng)核心技能，如閔亨鋒[4]、吳建設(shè)等[5]、田新景[6]等均以8項(xiàng)核心技能為基礎(chǔ)探討高職生職業(yè)核心技能的提升和培養(yǎng)；或根據(jù)實(shí)踐，探索性地提出高職生核心能力，如柳建設(shè)等[7]將“隱性知識(shí)獲取能力”作為高職生核心技能，錢(qián)偉榮等[8]將動(dòng)口能力、管理能力、復(fù)合能力和職業(yè)素養(yǎng)作為高職文科生的核心技能。對(duì)高職生職業(yè)核心技能結(jié)構(gòu)要素認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一和不確定，直接影響對(duì)高職生職業(yè)核心技能的測(cè)量和評(píng)價(jià)，使高職生職業(yè)核心技能的提升和培養(yǎng)只能進(jìn)行理論探討，而缺乏實(shí)際評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的支持。

目前，對(duì)于職業(yè)核心技能評(píng)價(jià)方式的研究主要有2類(lèi)：一類(lèi)是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的鑒定，如中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心的李懷康[9]認(rèn)為，職業(yè)核心技能的測(cè)評(píng)要觀察實(shí)際任務(wù)的執(zhí)行，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試、實(shí)際能力測(cè)試和綜合能力面試來(lái)進(jìn)行考察；一類(lèi)是編制職業(yè)核心技能評(píng)價(jià)量表，如王進(jìn)、吳真等[10-11]都曾嘗試用自評(píng)量表的方式來(lái)評(píng)估職業(yè)核心技能。

本研究是全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目《我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)及提升對(duì)策研究》的后續(xù)研究項(xiàng)目，即全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職教專(zhuān)項(xiàng)課題《就業(yè)難背景下高職學(xué)生職業(yè)核心技能發(fā)展與培養(yǎng)模式研究》，課題組先期已開(kāi)發(fā)了一套勞動(dòng)者職業(yè)核心技能自我評(píng)估量表——《我國(guó)勞動(dòng)者核心技能評(píng)估量表》（core skill evaluation questionnaire，CSEQ）[10]，并在實(shí)踐中取得了良好的應(yīng)用效果，證明自評(píng)量表也是職業(yè)核心技能評(píng)估的有效方法之一。本研究在參考CSEQ量表維度和項(xiàng)目的基礎(chǔ)上兼顧高職生的特質(zhì)，編制《高職生職業(yè)核心技能評(píng)估量表》，為高職生職業(yè)核心技能的有效評(píng)估和高職生職業(yè)生涯發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

1　對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

本調(diào)查分為2個(gè)階段：小規(guī)模試測(cè)和大規(guī)模調(diào)查。

第一階段的小規(guī)模試測(cè)，用于量表的項(xiàng)目分析和初步的探索性因素分析。在天津某高職院校隨機(jī)抽取7個(gè)專(zhuān)業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷189份，有效回收率為94.5%（合格問(wèn)卷要求漏填的情況不能超過(guò)1%，卷面沒(méi)有明顯不認(rèn)真填答的痕跡；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要在問(wèn)卷回收后，隨機(jī)抽取5%進(jìn)行核查）。其中，男生112人（59.3%），女生70人（37.0%），缺失值7人（3.7%）；來(lái)自大城市的19人（10.1%），來(lái)自中等城市的44人（23.3%），來(lái)自小城鎮(zhèn)的39人（20.6%），來(lái)自農(nóng)村的79人（41.8%），缺失值8人（4.2%）；擔(dān)任學(xué)生干部的47人（24.9%），未擔(dān)任任何職務(wù)的123人（65.1%），缺失值19人（10.1%）。調(diào)查涉及專(zhuān)業(yè)包括工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、機(jī)械工程等7個(gè)專(zhuān)業(yè)。

第二階段大規(guī)模調(diào)查用于信度和效度分析，并采用驗(yàn)證性因素分析再次驗(yàn)證量表結(jié)構(gòu)。從全國(guó)范圍內(nèi)13所高職的30多個(gè)專(zhuān)業(yè)中抽取600名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷560份，有效回收率為93.3%。其中，男生263人（47%），女生292（52.1%），缺失值5人（0.9%）；來(lái)自大城市的64人（11.4%），來(lái)自中等城市的108人（19.3%），來(lái)自小城鎮(zhèn)的147人（26.2%），來(lái)自農(nóng)村的235人（42.0%），缺失值6人（1.1%）；擔(dān)任學(xué)生干部的195人（34.8%），未擔(dān)任學(xué)生干部的348人（62.1%），缺失值17人（3.1%）。

1.2量表編制

生活在繁華都市里的農(nóng)民工群體，更是用他們的辛勤汗水，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，美麗的“鳥(niǎo)巢”、雄偉的北大體育館，無(wú)不凝結(jié)著他們的心血智慧。

1.2.1維度設(shè)置與界定

《我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能評(píng)估量表（CSEQ）》7維度的確立是在課題組參考國(guó)外核心技能分類(lèi)和關(guān)鍵事件法研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合與工作績(jī)效的相關(guān)研究最終確立的?！陡呗毶殬I(yè)核心技能評(píng)估量表》作為其后續(xù)研究，維度設(shè)置參考CSEQ，通過(guò)對(duì)多專(zhuān)業(yè)高職生的訪談結(jié)果和專(zhuān)家討論結(jié)果，最終確立了高職生5項(xiàng)職業(yè)核心技能，即溝通技能（將言語(yǔ)表達(dá)技能并入溝通技能）、問(wèn)題解決技能（原問(wèn)題解決/決策技能）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能、信息收集與處理技能、自我管理/自我提高技能（由自我管理技能和自我提高技能合并而成），分別形成5個(gè)分量表，如表1所示。

表1　CSEQ-VCS理論構(gòu)想維度與核心評(píng)估指標(biāo)

1.2.2項(xiàng)目搜集和整理

CSEQ-VCS項(xiàng)目搜集工作，一方面借鑒了CSEQ量表的指標(biāo)體系，一方面又立足高職生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過(guò)與高職生的多次訪談，修訂和提出量表項(xiàng)目，經(jīng)由專(zhuān)家打分討論和小規(guī)模高職生試測(cè)，最終確立了67個(gè)項(xiàng)目的初始量表。CSEQ-VCS量表采用等距量表，即5點(diǎn)李克特量表。其中，5分代表高職生在這一項(xiàng)目上表現(xiàn)“非常好”、4分代表“比較好”、3分代表“一般”、2分代表“比較差”、1分代表“非常差”，由高職生根據(jù)自己在該項(xiàng)目上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后再附上個(gè)人基本情況調(diào)查表，用以調(diào)查高職生所在學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女和是否擔(dān)任學(xué)生干部等情況，如表2所示。

表2　CSEQ-VCS初始量表（示例）

采用SPSS19.0對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、探索性因素分析和相關(guān)分析等數(shù)據(jù)分析，利用Amos17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2　項(xiàng)目分析與信、效度檢驗(yàn)

2.1小規(guī)模試測(cè)

2.1.1項(xiàng)目分析

本量表的項(xiàng)目均經(jīng)過(guò)心理學(xué)專(zhuān)家評(píng)分討論并根據(jù)高職生訪談和小規(guī)模試測(cè)進(jìn)行修訂，項(xiàng)目表述清晰，內(nèi)容容易理解，無(wú)歧義和多重含義的項(xiàng)目存在，可以認(rèn)為其表述良好。此外，采用項(xiàng)目臨界比值率（CR值）分析項(xiàng)目區(qū)分度，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，該量表中所有項(xiàng)目的高分組（高分前27%）均顯著高于低分組（低分后27%），說(shuō)明該量表的項(xiàng)目區(qū)分度良好。

2.1.2探索性因素分析結(jié)果

分別對(duì)5個(gè)分量表進(jìn)行探索性因素分析，以協(xié)方差矩陣為分析對(duì)象，主成分法抽取因子，方差極大法正交旋轉(zhuǎn)，以探索各個(gè)分量表內(nèi)部的結(jié)構(gòu)或維度。刪除因子載荷小于0.4或因子載荷在2個(gè)維度上區(qū)分不明顯的項(xiàng)目共6個(gè)，形成61個(gè)項(xiàng)目的正式量表CSEQ-VCS。

其中，溝通技能分量表抽取3個(gè)因子，分別命名為“傾聽(tīng)能力”、“表達(dá)能力”和“有效傳遞信息能力”，共解釋總方差的51.899%；問(wèn)題解決技能分量表共抽取2個(gè)因子，分別命名為“決策能力”和“執(zhí)行能力”，共解釋總方差的43.979%；團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能分量表共抽取2個(gè)因子，分別命名為“團(tuán)隊(duì)融入能力”和“團(tuán)隊(duì)參與能力”，共解釋總方差的49.114%；信息收集與處理能力分量表抽取2個(gè)因子，分別命名為“基礎(chǔ)信息能力”和“交互信息能力”，共解釋總方差的48.227%；自我管理/自我提高分量表共抽取3個(gè)因子，分別命名為“心態(tài)調(diào)整能力”、“行為控制能力”和“目標(biāo)堅(jiān)持能力”，共解釋總方差的53.651%，具體結(jié)果如表3所示。

表3　量表的探索性因素分析結(jié)果

2.2大規(guī)模調(diào)查

2.2.1信度分析

信度檢驗(yàn)使用內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)），全部分量表的α系數(shù)均大于0.8，證明量表具有良好的內(nèi)部一致性，如表4所示。

表4　CSEQ-VCS分量表內(nèi)部一致性信度

2.2.2效度分析

利用Amos17.0軟件通過(guò)極大似然估計(jì)法，對(duì)各個(gè)分量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果證明，CSEQ-VCS量表的擬合度良好，具有很高的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果如表5所示。

表5　驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

CSEQ-VCS初始量表經(jīng)過(guò)2次試測(cè)、嚴(yán)格的項(xiàng)目分析以及信度和效度分析，刪除了6個(gè)不符合要求的項(xiàng)目，最終形成了一個(gè)包含5個(gè)分量表、12個(gè)分維度、61個(gè)項(xiàng)目的正式量表，可以用來(lái)進(jìn)行大規(guī)模施測(cè)并建構(gòu)全國(guó)高職生職業(yè)核心技能常模。

3　結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外核心技能的相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前期課題成果CSEQ量表的編制經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格遵循量表編制的原則，通過(guò)大量實(shí)證研究工作，最終形成一個(gè)具有5個(gè)分量表、用于評(píng)估我國(guó)高職生職業(yè)核心技能的高質(zhì)量測(cè)評(píng)工具CSEQ-VCS正式量表。

參考文獻(xiàn)：

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［3］湯霓．高職生通用技能培養(yǎng)課程策略研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2012.

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［8］錢(qián)偉榮，許韻苓，王娓娓．高職文科生核心能力培養(yǎng)初探［J］．教育與職業(yè)，2010（26）：75-77.

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［10］吳真．職業(yè)核心技能：測(cè)評(píng)與提升［M］．天津：天津教育出版社，2010.

［11］王進(jìn)，吳真．我國(guó)勞動(dòng)者核心技能評(píng)估量表的編制［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：15-18.

Formation of assessment scale of vocational college students' core skill

WANG Jin1，2，WU Zhen1
（1.School of Vocational Education,Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222，China；2.Zhouenlai School of Government，Nankai University,Tianjin 300071,China）

Abstract：Based on related research at home and abroad as well as formation experience of CSEQ，researcher establishes dimensions of vocational college students' core skills and the evaluation indexes system under the rule of forming scales.The writer collected 61 projects for assessment scale.First it investigates 189 vocational college students for quality analysis and exploratory factor analysis，and then investigates 560 vocational college students for reliability and validity analysis.The result shows that this scale is a high quality assessment tools for evaluating the degree of vocational college students'core skills.

Key words：vocational college students; core skill; evaluation index

作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)（1982—），女，講師，在職博士，研究方向?yàn)樯鐣?huì)心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo).

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職教專(zhuān)項(xiàng)課題（GJA114022）；天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（VE4010）.

收稿日期：2015-09-06

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095－0926（2016）01－0075－04