摘 要：通識教育是高等教育的組成部分，而作為高等教育組成部分的大學英語教學，既是語言基礎課程，也是涵蓋自然知識、社會知識和世界文化的綜合教學體系。文章首先簡要介紹了通識教育和大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，再以教育生態(tài)學的視角剖析了大學英語教學的通識教育內(nèi)涵，最后提出大學英語教學應進一步發(fā)揮通識教育的作用。

關鍵詞：大學英語；通識教育；教育生態(tài)學

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育翻譯自英文General Education，所以有時也會被譯成“普通教育”或“一般教育”等。英國教育學家紐曼（John Henry Newman）在其著作《大學的理念》中提到，通識教育的目的是打開心靈，糾正它、凈化它，讓它能認識、消化、掌握、統(tǒng)治、使用其知識，給予它控制其才能的力量，具有應用性、靈活性，方法、批評的準確性，聰慧，謀略，舉止，流利的口才。換言之，通識教育所追求的是“全人”教育，也就是通過學習，受教育者發(fā)掘自我內(nèi)涵，實現(xiàn)自身價值，在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，成為對社會的發(fā)展有促進作用的人。就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)方向的教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。通識教育覆蓋面廣，涉及人文科學、社會科學、自然科學與技術三大方面，但通識教育所強調(diào)的“通”是融會貫通的“通”，即不同學科的知識都能夠互相通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。

二、教育生態(tài)學視角下的大學英語教學

按照教育生態(tài)學觀點，大學英語教學體系是一個以大學英語教學活動為中心而構建的生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)由教學主體（學生、教師等）及其相應的教學環(huán)境組成。其中，教學環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。自然環(huán)境是社會環(huán)境的基礎，而社會環(huán)境又是自然環(huán)境的發(fā)展。教學的規(guī)范環(huán)境是指被社會普遍接受的、符合教學群體需求期望的教學規(guī)范、教學態(tài)度和價值觀，也指教學要求、評估標準、課程的設置目標、教學理念、師生的認知觀等。教學主體（學生、教師等）和教學環(huán)境（非生物因素）共同構成了一個互相影響、互相作用的具有物質、能量和信息傳遞功能的統(tǒng)一整體，這就是大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。它是一個蘊含著深刻的通識教育內(nèi)涵的，以語言基礎課程為中心，以普及自然知識、社會知識和世界文化知識為目標的半人工、半自然的生態(tài)系統(tǒng)。

三、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的通識教育內(nèi)涵

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的運行目標和功能都顯示出大學英語教學是高校通識教育人才培養(yǎng)模式中不可或缺的組成部分。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的運行旨在提高學生的英語綜合應用能力、自主學習能力、綜合文化素養(yǎng)等。按照教育生態(tài)學的觀點，這些目標要素都不是孤立的，它們之間存在著或者將會發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系。這些目標因子相互關聯(lián)地組合在一起，構成一個具有邏輯關系的整體，成為完整統(tǒng)一的目標體系。這個邏輯關系就是，在我國目前的情況下，大學英語教學要注重學生綜合應用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)，這是為了學生今后能用英語進行有效交際。僅僅這樣還不夠，大學英語教學還要使學生有可持續(xù)發(fā)展的能力，這就必須同時重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而考慮到人的全面發(fā)展，還要注重提高學生的綜合文化素養(yǎng)。這所有的一切，都是為了使學生適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，成為一個有正確的人生觀、價值觀和世界觀的全人。另一方面，通識教育倡導學習者發(fā)掘自我內(nèi)涵、實現(xiàn)自身價值和全面發(fā)展，成為對社會的發(fā)展有促進作用的人。由此可見，大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的運行目標實際上也是通識教育的最終目的。

1.大學英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力

按照教育生態(tài)學的觀點，大學英語教學過程中，如果學生只是對教學資源被動地、囫圇吞棗地接受，而沒有對教學資源進行生態(tài)化地分解與吸收，就談不上之后協(xié)助、配合教師對教學的生態(tài)資源進行再生產(chǎn)。大學英語教學極力倡導提高學生的自主學習能力，因為自主學習是實現(xiàn)學生主動吸收和分解教學資源的基礎。大學英語教學倡導以學習者為中心進行自主學習，就是要求學習者發(fā)揮主觀能動性，通過對自己學習過程的監(jiān)控、學習效果的評價和反思形成一套有效的學習方法和策略，提高語言學習的效率。語言學習所需要的不僅是例如刺激反應活動的一般大腦活動，而且是更高級的大腦活動，特別是創(chuàng)造性思維活動。英語學習的訣竅在于各種認知策略和學習形式的交替使用和有效調(diào)和。無論是在大腦將要抑制時及時地變換學習形式和學習方法，還是學習者對自己的認知策略的創(chuàng)造，都需要提高自主學習能力，而在英語學習過程中培養(yǎng)起來的自主學習能力，將會被學習者遷移到其他任何學科和領域的學習以及生活中去解決實際問題，學習者學會思考，學會分析和解決問題，以此獲取更多的知識。這真正體現(xiàn)了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的通識教育內(nèi)涵，而在高等教育階段培養(yǎng)起來的有效學習的能力將使學習者受益終身。

2. 大學英語教學有鮮明的跨學科性和包容性，能拓展學習者的視野

教育生態(tài)學認為處于英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的生命個體（教師和學生）也是開放的，不斷與系統(tǒng)內(nèi)部各因子以及系統(tǒng)外部生態(tài)系統(tǒng)進行著能量、信息和知識的交換轉移。正是這種交換和轉移使得整個大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)生機勃發(fā)，而處于這個生態(tài)系統(tǒng)中的教學主體即學生，也源源不斷地獲取知識的滋養(yǎng)，從而不斷發(fā)展和進步。眾所周知，大學英語課程具有鮮明的跨學科性，這和通識教育強調(diào)學科知識融會貫通相一致。大學英語涉及眾多的社會知識、世界知識、自然科學知識和人文科學。教學材料覆蓋人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等，在提高英語聽、說、讀、寫技能的同時，學習者同時也汲取了眾多自然科學和人文社科領域的知識，將學習者帶入了其他的學科領域，激發(fā)其對本專業(yè)以外學科領域的興趣和探索，幫助其建立寬厚的知識結構。文科專業(yè)的學習者通過閱讀自然科學方面的英語文章和報道，可以彌補其自然科學知識的不足，而理工科的學習者通過閱讀人文社會方面的英語文章可以拓展其人文視野和思考深度。在挖掘專業(yè)領域才能的同時，對其他領域的知識有所涉獵，從知識整體性的角度出發(fā)，幫助學習者全面看待學科知識，理解專業(yè)之間相互獨立又彼此影響的關系，能夠靈活地學習，發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)新思維。通識教育強調(diào)受教育者用包容豁達的眼光看待他國文化和本國文化。語言是文化的載體，語言的學習必然涉及文化的感知，不同的國家有不同的文化氛圍，相異的文化氛圍會引起誤解和隔閡。多學一種語言，就是多了一種思維方式和視角，多了一種理解事物的方式。大學英語學習幫助學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，了解不同地區(qū)人們的思維模式和言語表達方式，提高學習者的跨文化交際能力，有系統(tǒng)、有步驟地將英語國家的民族價值觀、時間觀、解決問題的方式等展示給學習者。高校通識教育要培養(yǎng)學習者的民族文化的自我認同，大學英語教學也要引導學生對本土文化和西方文化進行比較和反思，最終能公平地、包容地看待不同文化，培養(yǎng)學習者對本民族文化的認同，擺脫狹隘自大、故步自封或者自卑崇洋、妄自菲薄的心理，形成正確的文化觀、積極的價值觀和世界觀。英語課程的教學模式能提高學習者與他人的交流能力。通識教育首先關注的是人的培養(yǎng)，一個身心健康的人必定是能和他人有效溝通和合作的。能采納他人的正確觀點，發(fā)現(xiàn)自己觀點中的缺點，或者有理有據(jù)地說服他人接受自己的觀點。相較于其他課程的教學模式，大學英語的教學模式更加強調(diào)培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)調(diào)能力。以聽說課程為例，目前廣泛采用的互動教學模式和任務型教學法都強調(diào)教師和學習者、學習者與學習者之間的互動合作。在互動的過程中會出現(xiàn)知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒和情感的融合，學習者所收獲的不僅是英語技能上的進步，還有表達能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及綜合歸納不同觀點的能力的提高，這些都是通識教育的目的和內(nèi)涵所在。

3.大學英語教學的評估方式體現(xiàn)著人文關懷

大學英語教學是生態(tài)化的教學，其評價方式也是生態(tài)化和多元化的。所謂生態(tài)化和多元化的評價方式就是指適當選擇診斷性方式、終結性方式、形成性方式和其他評價方式分別進行組合，并形成科學完整的評價體系和實施方案，組織評價活動。大學英語課程的評估方式為形成性評估和終結性評估相結合的生態(tài)化的評估方式，重視學習者的學習過程和每個發(fā)展階段取得的成績，而不以終結性測試的結果為唯一評價標準。以大學英語聽說課程和讀寫課程為例，這些課程的評價尊重價值多元性，評價主體和評價對象多元化，比如強調(diào)學習者的自我評價、學習者之間的互評、階段性學習成果的評價等，通過課堂活動的記錄、網(wǎng)上自主記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督。這樣的評估方式使學習者的眼光不再拘泥于學期終的分數(shù)，而是更多地關注自我的發(fā)展和成長。大學英語教學采用生態(tài)化的評價方式還將教師外部評價與學生內(nèi)部自評相結合。傳統(tǒng)評價方式要么側重外部的評價，忽視了學生自我評價；要么側重學生自我評價，忽視外部的評價，結果都有失偏頗。事實上，將教師評價與學生評價相結合才能最大限度地保證評價的科學性和有效性。大學英語教學廣泛采用的生態(tài)化的評價方式體現(xiàn)著通識教育強調(diào)的人文關懷，通識教育關注“人”的發(fā)展，關注將“人”一步一步培養(yǎng)成為“全人”，其首要目的不是將受教育者作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)，而是強調(diào)受教育者在不斷的學習和探索中，發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)掘自身的潛力，強調(diào)人發(fā)展的過程性。

四、小結

以教學生態(tài)學的觀點看來，通識教育的內(nèi)涵貫穿大學英語教學的始終，大學英語教學應進一步承擔大學通識教育的責任。目前部分高校過分強調(diào)語言的工具性，這將極大地削弱大學英語教學的通識教育功能。雖然英語的工具性是絕大多數(shù)學習者在大學階段學習英語的直接動機，但完全拋開語言的文化性而談語言的工具性，并認為ESP（專門用途英語）是大學英語發(fā)展的必然結果，這種看法有待商榷。因為ESP中如計算機英語、會計英語、法律英語等，其本質還是專業(yè)教育。僅注重語言的工具性，將語言和文化割裂開來，語言不再是承載著廣博的文化和豐富的世界知識，而是被局限在專業(yè)知識領域，學習者則少了一條了解不同專業(yè)學科知識和世界文化的重要途徑。實際上，大學英語課程作為高校通識教育培養(yǎng)模式的重要組成部分，仍舊有其強大的生命力。忽視大學英語這塊陣地，再想有效開展高校通識教育的工作難度將會增大。

參考文獻：

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作者簡介：陳茜（1979- ），女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：應用語言學。