剛旭　吳春雷

摘 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對高質(zhì)量工程技術人才培養(yǎng)從知識、能力和綜合素質(zhì)上提出了更高的要求，為了彌補“3+1”人才培養(yǎng)模式存在的課內(nèi)學時不足等突出問題，探索并構建了系統(tǒng)規(guī)范的課外專業(yè)教育體系，研究課外專業(yè)教育的培養(yǎng)目標和標準、教育內(nèi)容和運行模式，師生激勵政策與保障措施，以及課外專業(yè)教育質(zhì)量的評價機制。軟件工程專業(yè)的應用表明課外專業(yè)教育能夠促進學生的專業(yè)發(fā)展，效果顯著。

關鍵詞：卓越計劃；課外專業(yè)教育；激勵機制；運行模式

一、引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高等學校大力改革并發(fā)展工程教育，促進我國從工程教育大國向工程教育強國邁進，其核心舉措是探索高校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，重點提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際化意識。為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的重大改革措施。

研究國際工程教育改革和工程教育認證的發(fā)展趨勢可以發(fā)現(xiàn)，新的工程教育標準對人才的培養(yǎng)從知識、能力和素質(zhì)等方面提出了更高的要求。為了切實提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，許多高校普遍改革了人才培養(yǎng)模式，通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)，采用3年校內(nèi)學習、1年企業(yè)實踐的學制形式，即“3+1”人才培養(yǎng)模式。一方面，這種模式因為充分利用了企業(yè)環(huán)境、師資和項目資源，提升了學生的實踐水平和職業(yè)素養(yǎng)。然而，另一方面也導致了學校教育的時間從常規(guī)的4年減少到3年，校內(nèi)開設的通識教育課、學科基礎課、專業(yè)理論課等都要進行大幅度壓縮，從而造成更高的人才培養(yǎng)標準與更少的學習時間之間的結構性矛盾。

加強課外專業(yè)教育建設，充分利用課外專業(yè)教育手段成為解決這個矛盾的重要方式。因為課外教育本應與課內(nèi)教育一起構成完整的大學教育體系，成為學生學習知識、拓展視野、增強素質(zhì)的重要途徑。另外，從學生在大學期間的時間角度分析，排除基本的休閑和社交活動，大學生用于課內(nèi)統(tǒng)一學習與課外自由支配的時間也是大致相等的。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系都只重視課內(nèi)培養(yǎng)方案的規(guī)劃和建設，對課外專業(yè)教育的重視遠遠不夠。許多高校都是將課外部分作為“第二課堂”，交由學生自行支配，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和總體的建設思路。這就造成了目前課外教育存在一些突出問題，難以形成對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

第一，課外教育以非專業(yè)的社團活動為主，以提高學生的管理、交往、組織等共性能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)為目的，但與學生所學專業(yè)方向關聯(lián)度低。雖然一些學生確實能夠從中獲得一些鍛煉，但是泛濫的同質(zhì)化、重復性活動內(nèi)容既浪費了時間和精力，也會影響學生專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，現(xiàn)有的課外專業(yè)教育活動缺乏從專業(yè)培養(yǎng)角度的系統(tǒng)性規(guī)劃，而且學生覆蓋率較低。當前，有少量學生會參加一些專業(yè)性的科技活動，如大學生創(chuàng)新項目、科技競賽等活動，這也往往是部分教師帶領少數(shù)感興趣的學生參加。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，這些活動缺乏系統(tǒng)的設計和部署，并不是從卓越工程師培養(yǎng)目標的內(nèi)源性需求設立的。

第三，課外活動尚未得到專業(yè)院系和課內(nèi)教師的更多投入，許多實驗室、環(huán)境平臺等專業(yè)資源未被充分利用。因為當前的課外教育活動不是人才培養(yǎng)方案的組成部分，也不是專業(yè)院系和課內(nèi)教師的必然行為。然而，“卓越計劃”的培養(yǎng)對象是該專業(yè)的所有學生，培養(yǎng)標準是每個學生必須達到的普遍要求。

關于課外專業(yè)教育，教育部“卓越計劃”建設指導專家、清華大學工程教育研究中心副主任林健教授對此有明確的闡述，認為學生能力的培養(yǎng)要貫穿卓越工程師培養(yǎng)的整個過程，并且要根據(jù)“卓越計劃”的要求，把課外專業(yè)教育與課內(nèi)專業(yè)教育作為現(xiàn)代大學教育的有機整體，發(fā)揮課外專業(yè)教育在培養(yǎng)卓越工程師方面不可或缺的重要作用。

二、課外專業(yè)教育體系的要素及構建

在通用的“3+1”培養(yǎng)模式下，需要按照“卓越計劃”的人才培養(yǎng)要求，將課外專業(yè)教育作為重要組成模塊納入人才培養(yǎng)體系，進行通盤考慮、系統(tǒng)設計，使之成為卓越計劃培養(yǎng)方案的不可或缺部分，實現(xiàn)課外專業(yè)教育與課內(nèi)教育在卓越人才培養(yǎng)目標上的一致性，在教育時間和空間上的延展性，以及在教學內(nèi)容和形式上的互補性，保證人才培養(yǎng)效果。

課外專業(yè)教育與目前普遍存在的課內(nèi)培養(yǎng)方案是相對的，但又都是從人才專業(yè)發(fā)展角度而言的。因此，課外專業(yè)教育也應該是多種教育要素的有機組合，要包括教育目標和標準的制訂、教育內(nèi)容體系的設計、教育運行的管理和控制，以及參與者的激勵與評價等多個方面。

第一，完善專業(yè)人才培養(yǎng)標準，區(qū)分課內(nèi)教育與課外教育的差別，分析整理出那些需要憑借或輔以課外專業(yè)教育來達成的標準體系。以軟件工程專業(yè)為例，2013版培養(yǎng)方案中包含8大類44條細化的人才培養(yǎng)標準，包括了在知識、能力和素質(zhì)等三個維度的培養(yǎng)要求。因此，我們要結合專業(yè)的實際教學情況，梳理出需要依靠或輔以課外專業(yè)教育的標準子集。

第二，設計課外專業(yè)教育內(nèi)容，通過優(yōu)化、整合、增補等方式將新型教育活動以模塊的形式進行分類，構成課外專業(yè)教育的完整內(nèi)容體系。這些活動既要包括常規(guī)的如專業(yè)認知、學習引導、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，也要根據(jù)“卓越計劃”培養(yǎng)標準增補新的課外教育內(nèi)容，如職業(yè)認證、企業(yè)實踐、科研實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。然后對每項課外教育的開展時間、運作形式、預期結果等進行設計。

第三，探索課外專業(yè)教育的運行模式，制訂以學生為主體、以教師為指導、以專業(yè)（系）為支撐的實施方案。因為這樣既可以發(fā)揮學生的主體作用和積極性，也為實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展提供了充足的空間，同時還由于專業(yè)（系）和教師的全程參與實現(xiàn)了課外教育活動的可行性和可控性，能夠使得課外活動的效果與專業(yè)目標始終保持一致。

三、課外專業(yè)教育的激勵機制與質(zhì)量評價

第一，激勵機制與保障措施。充分調(diào)動教師和學生的積極性是課外專業(yè)教育能否成功的關鍵因素，學校不能僅僅依靠教師個人的熱情與奉獻精神，而是要建立全面的激勵機制和保障措施。以軟件工程專業(yè)為例，首先針對教師制訂了激勵課外專業(yè)教育的多項政策，在職稱晉升、崗位聘任、評優(yōu)選先、進修深造等方面向同時從事課內(nèi)和課外教育的一線教師傾斜；針對教學管理，實行了課內(nèi)、課外相互協(xié)調(diào)的教學任務安排制度，將課內(nèi)教學任務與相關聯(lián)的課外專業(yè)教育活動進行打包組合、統(tǒng)一分配；在績效統(tǒng)計時，制訂課外育人學時計算辦法，將其納入年度考核體系；企業(yè)兼職教師聘任時，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)外教育的總體需求，擬定專業(yè)教師的工程實踐訓練提升和企業(yè)兼職師資的聘任計劃。針對學生，通過與自主發(fā)展學分、獎學金評選、研究生免試等政策關聯(lián)，鼓勵他們積極投入各類課外專業(yè)教育活動。另外，做到了經(jīng)費保障、管理服務、輿論關注、科研促進課外專業(yè)教育活動的開展。

第二，質(zhì)量評價與持續(xù)改進。為了保證課外專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，對活動過程和結果進行評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。要建立與課外專業(yè)教育特點相適應的評價機制，并將其納入“卓越計劃”建設的完整質(zhì)量保障體系中。近些年，軟件工程專業(yè)構建了涵蓋教師指導、學生學習、服務管理在內(nèi)的全過程的課外專業(yè)教育質(zhì)量評價與信息反饋機制。首先，在學院的指導下出臺了一系列相關的規(guī)章制度，做到有據(jù)可依。其次，成立了課外教育教學督導組，聘請骨干教師、企業(yè)代表和學生信息員擔任督導員，加強對課外專業(yè)教育工作的督促、檢查、指導和評價工作。另外，還建立了過程化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，對評價內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析，進行多方面的對比評價。通過這些信息的及時反饋，對課外專業(yè)教育的劣勢活動或薄弱環(huán)節(jié)不斷進行改進，達到逐步完善的目的。

四、總結

軟件工程課外專業(yè)教育自2011年實施以來，經(jīng)歷了軟件工程2011級完整的本科四年培養(yǎng)周期，以及2012級三年的應用時間，取得了顯著效果。

第一，學生實踐與創(chuàng)新能力明顯提高。據(jù)學校統(tǒng)計，軟件工程2011級學生參加省級以上科技競賽獲獎27項，同比上年級增長近40%；軟件工程2011級就業(yè)率創(chuàng)五年來新高，為100%，比2010年當屆高出22個百分點。

第二，專業(yè)認知程度與學風建設效果有了顯著增強。2015年軟件工程新生生源質(zhì)量和轉(zhuǎn)專業(yè)情況均為歷史最好水平。

第三，卓越工程師人才培養(yǎng)體系更趨完善。通過將課外專業(yè)教育體系作為重要部分納入軟件工程卓越工程師總的人才培養(yǎng)方案進行通盤考慮、系統(tǒng)設計，實現(xiàn)了對課內(nèi)專業(yè)教育環(huán)節(jié)的補充和支持。對軟件2010級82名學生的調(diào)查顯示，96.34%的學生對該項做法持非常贊同和贊同態(tài)度，認為有利于他們知識和能力的提高。另外，該做法也得到了行業(yè)教育專家和企業(yè)代表的較高評價，認為這代表了軟件工程教育改革發(fā)展的基本方向，與企業(yè)軟件工程師的培養(yǎng)路徑一致。

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作者簡介：剛旭，女，碩士，機電工程學院黨委副書記，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

吳春雷，男，博士，副教授，軟件工程系主任，研究方向：軟件工程。