馮豪

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式，是語(yǔ)言表達(dá)的直接載體，是詞匯重組的橋梁，在英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用方面有至關(guān)重要的作用，所以初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占有較重的位置，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)法有：掌握常用句型的基本形式；在實(shí)際交流中會(huì)用簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；能夠閱讀簡(jiǎn)單的文章；能夠從人物語(yǔ)氣中分析人物的情緒；能夠熟練掌握各類時(shí)態(tài)；能夠熟練掌握和領(lǐng)悟事件行為的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的表達(dá)形式。本文對(duì)如何搞好初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；隱性教學(xué)；情境；練習(xí)

近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重視，初中生的語(yǔ)用能力盡管得到了顯著發(fā)展，但是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的掌握有所弱化，最直接的表現(xiàn)是在練習(xí)中同類型的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。我們除了讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中觀察、感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則外，還要通過(guò)足夠的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生達(dá)到熟悉和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的，即從交際的角度實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立語(yǔ)法意識(shí)。

一、顯性為主，隱性為輔

和語(yǔ)法密切相關(guān)的要數(shù)語(yǔ)言規(guī)則了，根據(jù)教學(xué)時(shí)學(xué)生獲得語(yǔ)言規(guī)則的不同途徑，我們可以把語(yǔ)法教學(xué)分為隱性教學(xué)和顯性教學(xué)。在隱性的語(yǔ)法教學(xué)中，教師并不直接把語(yǔ)言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過(guò)組織和語(yǔ)言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)大量的語(yǔ)言材料，促使他們逐漸理解這些語(yǔ)言規(guī)則的意義、功能和形式。通常，小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)提倡隱性教學(xué)，這是因?yàn)橐环矫娼滩闹械脑S多語(yǔ)言現(xiàn)象本身并不很復(fù)雜，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言規(guī)則并不是一件困難的事。另一方面，大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時(shí)也更容易提取，且學(xué)生在此過(guò)程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣也會(huì)促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，到了初中階段，學(xué)生理解能力逐步提升，語(yǔ)言規(guī)則愈加復(fù)雜，教師主要采用顯性的教學(xué)方式，因?yàn)檫@有助于縮短學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)程，能較快地提高他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。不過(guò)，顯性教學(xué)并不等于孤立的規(guī)則講解，它還應(yīng)該包括教師通過(guò)解釋用法、課堂互動(dòng)、活動(dòng)反饋等方法引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言規(guī)則。比較典型的適用顯性教學(xué)的例子是時(shí)態(tài)的比較。許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后會(huì)和一般現(xiàn)在時(shí)混淆，尤其是對(duì)兩者的使用界限比較模糊。此時(shí)，教師可以用相對(duì)顯性的教學(xué)形式，從解讀兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別入手，同時(shí)用豐富的例句幫助學(xué)生比較兩種時(shí)態(tài)的形式和含義，這樣就能幫助學(xué)生弄清兩者的用法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)遷移

把語(yǔ)法從語(yǔ)境中提取出來(lái)解讀不僅晦澀難懂而且沒(méi)有意義，有效的解決辦法是教師把語(yǔ)法置于語(yǔ)境中。教師可以使用實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得情境讓學(xué)生感悟相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后通過(guò)增加運(yùn)用的頻率強(qiáng)調(diào)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并關(guān)注它的用法，繼而幫助他們?cè)谑褂眠^(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，教師要注重它的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。首先是準(zhǔn)確性，也就是創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要能契合對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并能很好地詮釋語(yǔ)法項(xiàng)目的意義。以進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)為例，教師常常通過(guò)一邊做某個(gè)動(dòng)作，一邊用進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子描述該動(dòng)作的方式呈現(xiàn)；其次是情境的真實(shí)性，即教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地基于真實(shí)的信息，這樣學(xué)生才能將所學(xué)遷移到實(shí)際生活中并加以運(yùn)用。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場(chǎng)景就會(huì)很容易把學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行遷移使用。

三、意義操練，注重表達(dá)

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、有意義和得體地運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)思想和情感，練習(xí)是掌握技能的重要方法。一般情況下，學(xué)生的語(yǔ)法練習(xí)多在教師的控制下進(jìn)行： 練習(xí)前，教師一遍遍地口述例句，等學(xué)生聽(tīng)熟后，教師給出提示詞并要求學(xué)生替換句中的部分成分。雖然類似的機(jī)械性練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的印象，但是它忽略了語(yǔ)言的表意和使用功能。學(xué)生不知道這個(gè)句子是如何在生活場(chǎng)景中發(fā)揮作用和表意的。所以，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)法練習(xí)要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語(yǔ)法練習(xí)與真實(shí)的生活相結(jié)合，突出它在語(yǔ)境中的表意功能。有了該背景，學(xué)生就不是在說(shuō)別人的語(yǔ)言，而是表達(dá)自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學(xué)生提供激活語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，并讓學(xué)生置身其中，然后再用語(yǔ)言去完成各種任務(wù)，如：制訂節(jié)假日計(jì)劃，了解同伴的愛(ài)好，描述自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)面貌等等。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)把注意力放在如何使用語(yǔ)言來(lái)完成事情上，并會(huì)生發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)感。

四、循序漸進(jìn)，多次復(fù)現(xiàn)

日常教學(xué)中不少教師會(huì)為學(xué)生反復(fù)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤而感到頭疼，其實(shí)，即便不看學(xué)生間的個(gè)體差異，僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也并非是一次性完成的。學(xué)生只有在語(yǔ)境中反復(fù)使用，才會(huì)留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，合理采用分散練習(xí)和循環(huán)實(shí)踐的方式。有研究表明，持續(xù)四天，每天十五分鐘的練習(xí)和一天一小時(shí)的練習(xí)相比，前者更有利于知識(shí)的掌握。

還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，那就是表面看來(lái)學(xué)生對(duì)某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目已經(jīng)掌握得相當(dāng)牢固，然而，一旦他們開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)舊知的遺忘可能也同時(shí)開(kāi)始了。解決之道是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知后教師還要幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知。一個(gè)比較有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。持續(xù)閱讀含有相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的課外讀物，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法的作用，而且能加深他們對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的印象，為保證學(xué)生正確的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

所以，初中英語(yǔ)教師不僅需要在課堂上講授語(yǔ)法知識(shí)，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)則的用法，同時(shí)在練習(xí)中用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)一步完善、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在不同的情境以及多個(gè)渠道中進(jìn)行足夠的語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐，促使他們逐漸形成語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，這樣就能最終讓學(xué)生達(dá)到牢固掌握語(yǔ)法的目的。