周璇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面化的發(fā)展，英語是國際交流中較為通用的語言形式，同時(shí)也是了解英語國家文化的重要媒介。在文化交流的過程中，國際交往以及跨國貿(mào)易逐漸成為現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的主流，我國已經(jīng)打開國門，所以更應(yīng)該充分了解外國文化。因此，在現(xiàn)階段高中英語課程教學(xué)內(nèi)容建立的過程中，教育部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要意義，在提高學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生人際交流的能力，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的思路進(jìn)行了探究。

1. 重視英語教學(xué)中的課堂教學(xué)

在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)課程建立的過程中，受到傳統(tǒng)理念的影響，很多教師在課堂教學(xué)的過程中，只是將單詞、語法作為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)該建立多元化的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而逐漸提高學(xué)生英語交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)了解更多西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化之間的差異性。例如，在講解人教版高中英語必修一《Unit 1 Friendship》的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生講解自己的友誼，交朋友過程中的一些心得、體驗(yàn)，然后在通過視頻的展讓學(xué)生了解西方朋友之間友誼的特點(diǎn)，視頻觀看結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)比西方交友與我們交友之間的相同點(diǎn)及差異性，使學(xué)生在問題探究的過程中，了解更多的西方文化，提高學(xué)生的交際能力，從而為跨文化思想理性的形成奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于高中生而言，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)到不同國家的文化特點(diǎn)，學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，從而為自身素質(zhì)的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的過程中，為了激發(fā)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，就應(yīng)該在教學(xué)的過程中，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中英語教學(xué)中，單詞的講解是十分枯燥的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易失去學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師可以建立教學(xué)活動(dòng)，采用猜詞語的互動(dòng)形式，一個(gè)學(xué)生背對(duì)著屏幕，而另一個(gè)學(xué)生面對(duì)著屏幕，用英語語言描述詞語的特點(diǎn)，可以運(yùn)用輔助單詞，采取計(jì)時(shí)的活動(dòng)形式，在這種教學(xué)活動(dòng)建立的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以是學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)，掌握很多的英語語境，提高自身的口語能力。與此同時(shí)，教師在英語文章講解的過程中，可以建立情境教學(xué)的模式，結(jié)合教材中的情境，為學(xué)生們營造學(xué)習(xí)的空間。例如，在講解人教版高中英語必修五中《Unit 2 The United Kingdom》中，Talking部分的常見內(nèi)容時(shí)，教師可以建立教學(xué)活動(dòng)，可以在學(xué)生中選擇一名導(dǎo)游，其他學(xué)生作為游客，進(jìn)行交際活動(dòng)，作為游客的學(xué)生可以在導(dǎo)游的幫助下尋找自己的瀏覽地，然后要講解自己為什么要去這一游覽地。在情境活動(dòng)建立的過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生們的溝通能力，提高交際水平，同時(shí)也可以使學(xué)生更全面地了解英國的文化。

3. 提高教師專業(yè)化的英語文化素養(yǎng)

對(duì)于高中英語而言，教師在教學(xué)的過程中扮演著十分重要的角色。當(dāng)面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師是傳授者；面對(duì)家長時(shí)，教師是培育者；面對(duì)社會(huì)時(shí)，教師就是綜合能力的代表。因此可以發(fā)現(xiàn)，英語教師的特殊地位，也就決定了英語教學(xué)的質(zhì)量及對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)試教學(xué)的背景之下，高中英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要意義，在語法講解的同時(shí)注重英語文化的滲透，使學(xué)生在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，減輕英語課程學(xué)習(xí)中的壓力。而且，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師制定繼續(xù)教育的培訓(xùn)計(jì)劃，使學(xué)生在了解跨文化背景的同時(shí)，言傳身教，將跨文化的意識(shí)滲透到教學(xué)的過程中，從而為學(xué)生綜合能力的培樣奠定良好的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)束語

總而言之，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的同時(shí)，為了逐漸培養(yǎng)高中生的跨文化學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該在英語課程教學(xué)的過程中，建立多樣化的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)也可以形成跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合性的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 牧政洪. 高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略[J]. 新課程（中旬）， 2012（10）.

（作者單位：湖北省谷城縣第一高級(jí)中學(xué)）