鄭海山+馬賽花

傳統(tǒng)的德育評價關(guān)注個體在整體中的位置，把是否成功作為衡量優(yōu)劣的標準，而“3+2+x”管理機制衡量的是組員的貢獻情況，通過組的成功達到自我的成功，同時，它更注重評價的過程性。

班主任與班干部、班干部與學生、班主任與學生之間的關(guān)系，是班級管理中的主要人際關(guān)系。目前較多的管理通道是班主任→班干部→學生或班主任→學生，這樣的管理實際上是班主任為主體的管理模式。實踐表明，這種模式對于培養(yǎng)班干部和學生管理與自主能力的作用不大。如何調(diào)動學生和班干部的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在良好環(huán)境中學習、成長，變被動教育為自我教育，是德育改革中的關(guān)鍵所在。

目前的教育對象以獨生子女為多，這部分學生自我中心意識強，組織和管理能力較差，主動為班級做事情的學生較少，為了更加關(guān)注學生，培養(yǎng)學生的自主管理能力，筆者認為改變以班主任為主體的班級管理體制，改良小組管理的形式，采用班干部→學生的管理為主體，班主任為輔，用“3+2+x”的管理機制為紐帶開展班級建設(shè)貫穿于整個教育教學活動中，通過實踐提高班級的日常管理質(zhì)量和學習質(zhì)量，能真正做到德育中的實效性、針對性和科學性。

一、創(chuàng)意思路

“3+2+x”的管理機制（見圖1）是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學等現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用班級中人的關(guān)系為基點，以評價設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班主任管理為前導，以小組管理為基本管理形式，以個人和團隊“德學”成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的“德學”素養(yǎng)，改善班級內(nèi)的心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)和技能為根本目標，以短時、高低耗、時效為基本品質(zhì)的一系列管理活動的統(tǒng)一。

1.“3”是基礎(chǔ)?！?+2+x”管理機制改變傳統(tǒng)的班級座位排列，改為三人同桌，同桌三人即為一個“三人合作小組”，簡稱“三人行”，因而“3”是指“三人行”，取“三人行必有我?guī)熝伞敝?，有利于學生間的聯(lián)系與管理，在學習中互相幫助和促進，達到小組成員的共同進步，把“小組合作學習”的原理用于“三人行”管理，達到小組成員的進步，從而推動班集體發(fā)展?！叭诵小钡哪康氖菫榱舜龠M學生的自我管理、自我評價，即把班級的整體縮小到小組中，每個小組的結(jié)構(gòu)層次相似，都基本反應了班級的結(jié)構(gòu)層次，小組在某種意義上講，是一個班級的縮影。

“三人行”的人員選擇與班級的總體情況有關(guān)，必須了解班級學生的特長、智能、品行、性格、管理能力等，在此基礎(chǔ)上均分成員。在組長的選擇上需要注意，不僅僅是考慮成績，更重要的是責任，因此以組員推薦和自薦相結(jié)合為主，班主任和科任教師為輔。組長和組員共同完成班級的日常行規(guī)、學習、勞動、活動等工作，為使小組成員責任具體化，就像是一個小的班集體。需要設(shè)置“德學評價表”，做到一人一表，一天一考核，每天一小結(jié)，每周匯總?？己说膬?nèi)容根據(jù)不同階段的管理需要進行設(shè)置，以此使得班級學生有目的的做事，做事有評價，同時能找到自己與他人的不足，促進自己向更好的方向發(fā)展。

2.“2”是關(guān)鍵?！?+2+x”管理機制改變了管理主體，這里的“2”是指2個大管理團隊，由各組組長形成的值日班長團（2人一天）和崗位職責監(jiān)督組（1人1崗位）。這兩個管理團隊的主要工作內(nèi)容為：負責對各小組和個人在自修、整理課、早讀、值日、作業(yè)上交、段校會以及課前準備和課堂紀律的監(jiān)督、勸導和評價，做到一天一考核，每天一小結(jié)，每周匯總，考核的內(nèi)容根據(jù)不同的需要進行設(shè)置。以此使得每個小組明白優(yōu)秀小組是如何形成的，做到有目標、有比較。班主任需要做好宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，促使組員努力爭取優(yōu)秀小組稱號，從而使班級形成一個有正氣、有次序的良好班風。

3.“x”是保障。“3+2+x”管理機制改變了評價機制，不再是教師或?qū)W生的模糊評價，取而代之的是量化評價，這里的“x”是指對組員的內(nèi)化評價和對小組及組員的外因評價的組合。內(nèi)化評價是對各小組共同制定小組內(nèi)的“德學”評價表，即組員“德學”評價表，按不同階段的主題側(cè)重點確立“德學”評價內(nèi)容，使評價與時俱進，同時評價的主體是學生，評價的對象是學生，評價的指導是教師和“小組機制”，評價的目的是讓有利于提高學生自身的“德學”修養(yǎng)。從而使評價刻畫出學生的“德學”成長足跡。這樣，小組合作管理的目的是使每一個組員在可能的范圍內(nèi)成為強者，前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基說得好：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到?！蓖庖蛟u價是2個管理團隊對小組和組員的評價，針對不同情況進行重點的專題評比，它是以學生的自我評價為基礎(chǔ)，從中抽取個別項目組合，評出優(yōu)勝的小組，并在一個階段內(nèi)對優(yōu)勝小組及其組員進行鼓勵、表揚等激勵性評價方法，并重新歸零。以上所有考核的數(shù)據(jù)以量化的形式為學生一學期的評價分，納入學生的平時評價體系，與各類評優(yōu)評先掛鉤，以數(shù)據(jù)說話來衡量學生的實際情況。

二、實施原則

1.“3”具有靈活性、指導性。“3+2+x”管理機制中的“3”涉及組員和評價量表兩大因素，教師根據(jù)實際情況，靈活對人員的組成進行更合理的整合，使之發(fā)揮“三人行”的目地。另一方面，評價量表中涉及到組員間的責任評價，可根據(jù)階段目標的需要，改變?nèi)诵械目己藘?nèi)容，如在學習月中增加一塊內(nèi)容——各科學習系列活動，如何使這些活動及時得到評價與反饋，我們采用的是成長型學習系列活動，如語文背書“一對一”；數(shù)學科學的一日“三問必答”；英語“face to face”的考核內(nèi)容進行表格設(shè)置，通過這樣的形式，把班級的學習氛圍延伸到同學之間，讓小組進行有方式的學習。這些活動都有一個共同的評價基石——責任評價，小組的成功取決于組員的共同進步，其計算方法是：

，

，

這個分數(shù)即有個人得分，同時還關(guān)系到小組的得分。通過對小組中人和考核內(nèi)容的變動，指引學生朝著有利于成長的方向不斷前進。

2.“2”具有責任性、公開性?！?+2+x”管理機制中的“2”的兩大管理團主要是對小組和個人的情況進行量化考核，采用定責定崗的形式進行，促使同學們努力創(chuàng)造優(yōu)秀小組和個人，進而使班級形成一個有正氣、有次序的良好班風，為同學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。為能達到以上教育目標，教師要注意管理團隊的責任意識和公開意識。

3.“x”具有公平性、嚴格性。“3+2+x”管理機制中的“x”是內(nèi)化評價和外因評價的組合，因此需要評價的方向具有公正性和引導性。內(nèi)化評價是“三人行”小組內(nèi)部的評價，評價的內(nèi)容根據(jù)學生的變化有所側(cè)重，評價的主體是組長，對象是組員，這里涉及個人的“德學”分，組員存在公正的需求，同時有一部分的“德學”分是由外因評價產(chǎn)生的，即兩大管理團的量化分數(shù)，這些都需要班主任對小組長和管理員進行引導和培訓，還有一大部分“德學”分是“三人行”小組競賽得到的，這個反過來倒逼“三人行”組長內(nèi)部評價的嚴格性，從而保證這個機制的循環(huán)性和生命力。同時，需要對各種評價結(jié)果進行公示，增加透明度，使得內(nèi)化評價和外因評價更加公平和公正。

在“3+2+x”管理機制中，需要對組長進行培訓，引導組長合理解決組內(nèi)存在的問題，及時對犯錯誤的組員予以糾正或請教師幫忙解決，提高管理的時效性，學會向全班同學做工作匯報，總結(jié)成果與不足，對同學提出相應的建議和要求，同時也聽取組內(nèi)成員的意見和建議，不斷改進工作方法，從而進一步調(diào)動本組同學的積極性，齊心協(xié)力，使班級的各項常規(guī)管理正?；?、制度化。

三、效果評析

“3+2+x”管理機制充分尊重學生的管理與評價，把德育過程理解為“一個借助自己的智慧努力探索，不斷構(gòu)建從而達到自塑的過程?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，“3+2+x”管理機制擯棄讓學生無條件服從某些規(guī)則，而是鼓勵學生嘗試接受理性的自我約定與自我承諾，改變的不僅僅是形式，還改變了我們的觀念。在平時的德育中，我們采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動，則始終未能得到重視，甚至對學生與學生之間的互動視為消極因素或是破壞力量。其實不然，德育不僅僅是教師與學生之間的雙邊活動，它更應該是多種互動過程中的有機統(tǒng)一體，只有這樣才能達到德育互動的良性效果，“3+2+x”管理機制的德育互動的開發(fā)、利用，可以揭示德育本質(zhì)，減輕師生的負性負擔，提高學生的參與度，增進德育效果。

與傳統(tǒng)管理相比，“3+2+x”管理機制是一個目標導向的德育活動，目標更為明確，因為它不再是一種單一取向的目標觀，而是一種全面而均衡的目標觀。從教育的四因素理論（即認為德育涉及教師、學生、德育內(nèi)容、手段四個基本因素的理論）來透視德育過程，存在教師與學生、學生與德育內(nèi)容、教師與德育內(nèi)容、教師與德育手段、學生與德育手段、德育內(nèi)容與德育手段的六大矛盾，這么多的矛盾中最主要的是學生與教師，以致教師把更多的精力集中在處理與學生的關(guān)系上，使得德育的時效性成為空泛的口號?！?+2+x”管理機制的主要矛盾是學生與德育內(nèi)容，它認為德育最根本的目的不在于形成一個怎樣的師生關(guān)系，而主要是教會學生認識、制定并遵守，教師只作為一個前導。

傳統(tǒng)的德育評價關(guān)注個體在整體中的位置，把是否成功作為衡量優(yōu)劣的標準，而“3+2+x”管理機制衡量的是組員的貢獻情況，通過組的成功達到自我的成功，同時，它更注重評價的過程性。

【作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)海霞中學】

責任編輯/肖茂紅