王娟

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行重新分配，把課堂教學(xué)的主動權(quán)真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行預(yù)習(xí)新知，而課堂則成為師生、生生互動、答疑解惑以及綜合運用的主陣地。在初中英語聽說課中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，能夠有效地增強聽說課的課堂效率。本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，簡要闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語聽說課中的應(yīng)用策略。

1. 制作教學(xué)視頻，呈現(xiàn)新知

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)英語聽說課教學(xué)方式的一種顛覆，把聽說課中的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)移到課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用課外時間觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)。因此，在初中英語聽說課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，為學(xué)生設(shè)計一個重難點突出、生動形象的教學(xué)視頻。同時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計一些難易程度適中的聽說資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課的重點單詞、短語、句型以及所蘊含的文化背景知識等內(nèi)容。比如，在教學(xué)“Lets celebrate”時，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)一個中國學(xué)生和外國留學(xué)生相互介紹自己國家節(jié)假日的視頻，然后，教師以頭腦風(fēng)暴的形式引入本課重點句型：Whats your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？ 最后，針對性設(shè)計一些問題檢測學(xué)生掌握情況。學(xué)生通過觀看視頻能夠了解中外重要的節(jié)假日以及其背景知識、慶祝方式，并掌握本課重要的交際句型，為學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2. 小組合作探究，答疑解惑

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢是徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生答疑解惑、探究知識的重要場所。學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)視頻，已經(jīng)對本節(jié)課的知識內(nèi)容有了初步掌握，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些疑惑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行有效的解答，為下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行提供保障。小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題，可以運用小組合作的方式解決，組內(nèi)解決不了的問題，采用小組之間互助的方式解決，最終解決不了的問題，教師再統(tǒng)一進(jìn)行講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。比如，在教學(xué)“Natural disasters”時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對于Natural disasters和accidents理解不是很好，對于二者有什么區(qū)別不是很清楚，教師可以為利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生借助圖片以小組為單位進(jìn)行探究，并進(jìn)行匯報，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式可以使學(xué)生充分了解二者的不同點，有助于學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。

3. 多種訓(xùn)練展示，綜合運用

初中英語聽說課主要是以聽說為主，不斷提高學(xué)生的聽說能力，其終極目標(biāo)是為了更好地溝通與交流，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”要注重不斷提高學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交流的能力。由于英語“翻轉(zhuǎn)課堂”把知識的講解轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生可以擁有更多的時間進(jìn)行交流、表達(dá)和運用，從而實現(xiàn)了英語課堂中心向?qū)嶋H運用方面的轉(zhuǎn)移，切實提高學(xué)生的實際運用能力。在英語聽說課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題，充分利用情境協(xié)作的方式，設(shè)計一些對話練習(xí)、角色表演、短劇表演、改編對話等多種聽說訓(xùn)練活動，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如，在教學(xué)“Going shopping”時，教師根據(jù)教材對話內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：Thanksgiving Day is coming. Youll buy gifts for your parents. What do you want to buy for your parents？ Where will you buy them？ 然后讓學(xué)生采用Pairwork形式進(jìn)行自我改編，并進(jìn)行分角色表演，從而不斷提升學(xué)生的聽說能力。

4. 實施反饋評價，注重實效

反饋評價是聽說課課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于師生之間相互交流的時間與機會不斷增加，教師獲得教學(xué)反饋的渠道也不斷增多，教師可以通過網(wǎng)上在線交流、課堂面對面交流以及作業(yè)批改等途徑獲得反饋信息，及時對英語聽說課的教學(xué)過程進(jìn)行反思，并隨時調(diào)整和修改教學(xué)思路；學(xué)生可以根據(jù)從教師那里獲得的信息，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面反思與總結(jié)。這樣學(xué)生和教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，避免以后犯同樣錯誤。比如，在教學(xué)“Teenage problems”時，通過預(yù)習(xí)反饋、課堂交流和作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于share the problems and give advice方面掌握不好，學(xué)生可以根據(jù)實際針對How to share the problems and give advice？與搭檔進(jìn)行對話練習(xí)，也可以通過重新觀看教學(xué)視頻，進(jìn)一步了解語言的文化背景。同時，教師可以把小組合作探究的成果整理好，上傳QQ群等教學(xué)平臺，為學(xué)生進(jìn)行查缺補漏提供參考。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極創(chuàng)新。新課改形勢下，把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語聽說課中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生大膽開口說英語，切實提高英語聽說課的教學(xué)水平，進(jìn)而為構(gòu)建高效英語課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

、朱美玲. “翻轉(zhuǎn)課堂”運用于英語聽說教學(xué)的理論研究[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2015（03）.

（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)）