蘇海燕

隨著信息化的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深化，以知識經(jīng)濟(jì)為主體的信息時代到來了，我們的課也從傳統(tǒng)走向了現(xiàn)代。多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)，可以將抽象、模糊、枯燥的某些英語學(xué)習(xí)要素具體化、清晰化、趣味化，克服英文單詞與語句偏向于抽象、單調(diào)的不足，向?qū)W生傳遞具體、清晰、趣味的英語教育內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，主動參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多維體驗，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)信息的引導(dǎo)下，通過看、聽、玩（即參與）來提高他們英語的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學(xué)的確在很多方面比傳統(tǒng)的以“一支粉筆，一塊黑板”課堂有很多無法比擬的優(yōu)勢，但也有諸多弊端，下面筆者將結(jié)合自身教育實踐，重點闡述多媒體英語教學(xué)的弊端和克服弊端的方法。

1. 多媒體教學(xué)的弊端

當(dāng)前我們中學(xué)英語教學(xué)圈子中流傳著這樣的話“沒有多媒體的課就不是一節(jié)好課”，“如果你現(xiàn)在還不用多媒體教學(xué)，那么你就是落伍了！”。當(dāng)我們輾轉(zhuǎn)于各個中學(xué)課堂聽課時，我們總會發(fā)現(xiàn)，授課教師的課件是多么精美絕倫，色彩艷麗，時不時地配上一些音樂動畫來活躍課堂。學(xué)生們更是聽得如癡如醉，激動萬分，課堂氛圍遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂活躍！學(xué)生們這么愛上英語課，教學(xué)效果能不好嗎？而且多媒體英語課堂授課的容量要比傳統(tǒng)課堂大的多，當(dāng)時我就在想通過多媒體教學(xué)，學(xué)生肯定學(xué)得更好，更多。于是，我們對用多媒體教學(xué)從陌生到接受，從接受到廣泛運用，但是實踐了一段時間之后，竟然發(fā)現(xiàn)在課堂上如此踴躍的學(xué)生對課文內(nèi)容卻比較生疏，對知識結(jié)構(gòu)也一知半解，教學(xué)效果令人大跌眼鏡。這時，我不得不坐了下來深思，從課堂上的授課反應(yīng)來說，學(xué)生們不該是這樣??！難道哪個環(huán)節(jié)出錯了？

誠然，運用多媒體教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等感官功能，可以增強學(xué)生的多維體驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，課堂上過多地使用多媒體也會對學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。在課堂中，我們既需要學(xué)生能敞開身心汲取新知識，也需要學(xué)生能靜下心來思考新問題。回過頭來，每次聽完多媒體英語課，總覺得對教學(xué)重點印象不深，反而對多媒體課件里某個場景或某段視頻念念不忘。所以，教師放映的多媒體課件雖然給學(xué)生強烈的視聽沖擊，但一節(jié)課堂僅有45分鐘的有限時間，很多教師動輒30分鐘甚至40分鐘的多媒體課件占用了課堂三分之二以上的時間，大大擠壓了學(xué)生理解課文或獨立思考的時間，而且當(dāng)大量內(nèi)容在你眼前閃過時，其實你只做到了“過眼云煙”，容量再大也要考慮學(xué)生的吸收能力。

2. 克服多媒體英語教學(xué)弊端的方法

2.1從實際出發(fā)，避免嘩眾取寵

多媒體的運用能夠把相對抽象、枯燥的教學(xué)知識點通過聲音、圖片、視頻等直觀、有趣地呈現(xiàn)出來，明顯增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力的集中度、穩(wěn)定性和持久性，增強學(xué)生思維的活躍性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我們在平時教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體呈現(xiàn)圖片來介紹新單詞，學(xué)生看到圖片對這個單詞也就一目了然，不僅激發(fā)了他們的興趣，而且使得他們的對新授單詞的印象更為深刻，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，部分教師受知識面的約束或受課件素材的局限，有些實踐課課件多多少少偏離了教學(xué)目標(biāo)。如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課，教師想教“treasure”這個單詞，她放了一段大概2分鐘的《加勒比海盜》的視頻，視頻描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物關(guān)系復(fù)雜，鏡頭變換又快，學(xué)生們正看得云里霧里時視頻戛然而止，然后教師就提問學(xué)生：What are they planning to do？學(xué)生們則完全是處于懵的狀態(tài)。當(dāng)?shù)貌坏綄W(xué)生回答時，教師才不得不解釋：這是一部著名的影片，海盜們想要奪取寶藏，最后引出單詞“treasure”。在這段多媒體教學(xué)中，學(xué)生們很難領(lǐng)會教師的用意，這樣已經(jīng)失去了安排這個視頻的意義。所以當(dāng)我們使用多媒體時，一定要從實際出發(fā)，選取最合適的素材以最合適的方式出現(xiàn)。比如另外一個教師在教授這個單詞時，只是用一張寶藏的圖片，學(xué)生就很快地理解了這個單詞的意思而且印象深刻?？梢?，多媒體的使用不在多而在于精，要從實際出發(fā)，找準(zhǔn)最佳作用點有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

2. 突出教材重點難點，避免喧賓奪主或粗制濫造

在多媒體課件中使用聲音、圖片、視頻等，能極大地滿足學(xué)生在視覺、聽覺上的需求。但是，無論是聲音、圖片還是動畫視頻，它們都是具體化、形象化課堂知識內(nèi)容的技術(shù)手段，技術(shù)手段的使用不能喧賓奪主，脫離了原本的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，這是絕對不能逾越的一條紅線。 當(dāng)前很多教師在多媒體英語教學(xué)中都觸碰到了這根紅線，在英語多媒體教學(xué)弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好運用花哨的技術(shù)來搭配大量的附加信息和無關(guān)信息，反而影響學(xué)生集中注意力去吸收有用的教學(xué)信息，使得課堂教學(xué)內(nèi)容主次不分。一堂課下來，學(xué)生只是往腦子里塞了一堆與課堂內(nèi)容沒有太多的聯(lián)系或邏輯關(guān)系信息，進(jìn)而影響了課堂學(xué)習(xí)效果。有的課件選用的素材根本不符合這個不清晰，學(xué)生看得云里霧里，似懂非懂。這種粗制濫造的多媒體課件不僅無助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容，也不利于課堂教學(xué)的開展，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使用多媒體教學(xué)，是為了挖掘教材中的情景語言點，對教材重點難點進(jìn)行多維度的向?qū)W生詮釋，進(jìn)而“活化教材”，創(chuàng)造真實的語言情境。這就要求我們的課件既要講究美學(xué)性，又要講究科學(xué)性，要有利于學(xué)生思維、感情、能力的拓展，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能吸引住學(xué)生的注意力，能引申出課堂中的新問題，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，營造出一種活潑、嚴(yán)肅、思索與求知的氛圍。所以，課件的制作宜精、短、簡、練，突出教材重點和難點，避免喧賓奪主或粗制濫造。

3. 精心制作，避免拿來主義

目前，不少教師為了節(jié)省時間，喜歡直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，或者是使用與教材配備的多媒體課件，課件內(nèi)容雖然與教材相匹配，但是這樣的教學(xué)等于是完全按照書本斷章取義，沒有了任何創(chuàng)意。我們有一次在聽課中發(fā)現(xiàn)，屏幕上顯示的字特別小，特別是坐在后排的學(xué)生，根本看不清顯示的內(nèi)容。我們在評課中反映這個問題時，這位教師不好意思對我們說，因為是下載的，忘記修改了。我們經(jīng)常強調(diào)，教師在上課之前需要“備教材、備教法、備學(xué)生”，如果只是直接拿別人的課件上課，沒有自己參與制作，你的課件也根本無法達(dá)到它的效果。我們不反對從網(wǎng)上下載一些課件，但這些課件不能直接拿來使用，我們應(yīng)該根據(jù)我們學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。有些教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在修改的過程中，把個人的教學(xué)風(fēng)格自然地融入其中，體現(xiàn)出自己的教學(xué)思想，讓自己的學(xué)生更易于接受。我們可以借鑒別人的好的教學(xué)思路和設(shè)計，但一定也要有自己的東西在里面，這樣我們教師的教學(xué)素養(yǎng)才能提高，我們課才能“接地氣”，我們課堂效率才不打折。

4. 合理利用，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

多媒體計算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但它僅僅是教學(xué)過程中的一種媒體。可有的教師誤以為它是一種“全能媒體”， 一堂課下來，無論是課題、情境圖，還是練習(xí)題，全都用多媒體計算機(jī)完成，這樣的課堂，鼠標(biāo)成了粉筆，計算機(jī)屏幕成了供學(xué)生觀看的“黑板”。我們在用多媒體教學(xué)的時候，不能過分地依賴制作好的課件，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書，形體語言以及眼神交流，進(jìn)而掌握課堂的節(jié)奏，加強與學(xué)生的互動。在講課的過程中，不受課件約束，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)節(jié)授課進(jìn)度，注重與學(xué)生的互動式交流，而不是一味地讓學(xué)生被動的接收信息。

我們英語教學(xué)的最主要的目標(biāo)是教學(xué)生如何使用英語，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。比如，一個教師在上7B Unit 6 Reading 1時，在scan這個環(huán)節(jié)，屏幕上出現(xiàn)了兩個問題：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 這兩個問題是非常簡單的問題，我就不由得想，為什么一定要顯示在屏幕上呢？我們的學(xué)生通過聽力完全可以聽懂教師問的問題。我們傳統(tǒng)的問和答，不就是語言中最基本的交流嗎？不也是我們學(xué)習(xí)英語最重要的初衷嗎？在英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)都是教師授課的教學(xué)手段，其目的都是為了更好地傳授知識，兩者之間是相輔相成、取長補短的關(guān)系。在英語授課的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況合理使用多媒體教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

5. 正確處理好教師、多媒體與學(xué)生的關(guān)系

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，多媒體只是一種教學(xué)手段。如果過多地依賴多媒體教學(xué)，或者全部采用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，那么教師就容易被多媒體所控制，喪失教師的主導(dǎo)地位，成為一名電影播放員。學(xué)生呢，注意力也多集中在色彩醒目變幻多端的熒幕上，很少關(guān)注教師的表情和動作，教師的體態(tài)語言也不能充分發(fā)揮作用，導(dǎo)致師生情感交流不暢，喪失學(xué)生的主體地位，成為一名觀影者。

首先，我們教師在制作課件的過程中，一定要充分地考慮到教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點。其次，我們在使用多媒體上課的時候，要避免多媒體占據(jù)學(xué)生思考、分析的時間。最后，教師在教學(xué)過程中仍然要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

6. 結(jié)束語

總之，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)作為一項新的教育技術(shù)具備著傳統(tǒng)教育技術(shù)不可替代的巨大優(yōu)勢。但是，我們教師在使用時要考慮課堂的整體需要，從實際出發(fā)，抓住教材重點，精心制作課件，合理適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w課件，使教學(xué)不僅有美麗的外在表現(xiàn)，還具有豐富的內(nèi)容，這樣就可以使教學(xué)更豐富多彩，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而真正提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋中學(xué)）