盧光莉，徐 帥，陳超

1. 河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004； 2. 河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001； 3. 河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004

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河南農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

1. 河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004； 2. 河南大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001； 3. 河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004

摘要：〔目的〕 考察河南農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀?！卜椒ā?采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表對(duì)1 422人進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比分析農(nóng)村留守學(xué)生和非留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀差異?！步Y(jié)果〕 農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率高于非留守學(xué)生；留守學(xué)生在心理健康量表總分及學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向6個(gè)因子上的得分也顯著高于非留守學(xué)生?！步Y(jié)論〕 河南農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題高于非留守學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守學(xué)生；心理健康

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。2015年，我國(guó)人口遷移流動(dòng)達(dá)到2.61億人，其中，農(nóng)業(yè)人口遷移流動(dòng)約2.2億人。由于受到城鄉(xiāng)二元制和自身教育程度偏低的影響，農(nóng)業(yè)人口遷移者工作時(shí)間長(zhǎng)、生活條件差、工資收入低，并且在福利、待遇和解決子女的教育等方面存在諸多問(wèn)題和困難。因此，他們?cè)谶M(jìn)城時(shí)不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由此形成了中國(guó)特有的一個(gè)弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童是指那些不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人[1]。據(jù)環(huán)球網(wǎng)2015年6月19日?qǐng)?bào)道：“中國(guó)約有6100萬(wàn)留守兒童，其中河南省654.8萬(wàn)，居全國(guó)第二”。達(dá)到上學(xué)年齡的留守兒童又稱為留守學(xué)生，留守學(xué)生是一個(gè)被忽視的邊緣群體和弱勢(shì)群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，他們的特殊生活經(jīng)歷和獨(dú)特的生活體驗(yàn)，使得他們比同齡群體面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[2]。據(jù)央廣網(wǎng)2015年4月8日?qǐng)?bào)道：“河南省義務(wù)教育階段農(nóng)村留守學(xué)生數(shù)量達(dá)到284.4萬(wàn)人，占全省義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的21.4%”。目前，對(duì)留守學(xué)生的研究大部分是從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和人口學(xué)的視角進(jìn)行探討，本文從心理學(xué)的角度，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1方法

1.1被試

被試包括留守學(xué)生和非留守學(xué)生兩部分，為避免研究對(duì)象回答出現(xiàn)“失真”，保證調(diào)查的信度和效度，以自然班為單位，對(duì)留守兒童和非留守兒童一起進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)“農(nóng)村留守學(xué)生”的界定，同時(shí)由于考慮到研究量表的適用范圍是小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，因而本研究從信陽(yáng)農(nóng)村選取2所初中、2所高中和2所小學(xué)(4-6年級(jí))的學(xué)生為施測(cè)對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1422份，回收有效問(wèn)卷1329份，有效率為93.5%。初中生621人、高中生426人、小學(xué)生375人；留守學(xué)生478人， 非留守學(xué)生851人；年齡最大者18歲，最小者9歲，平均年齡14.8歲。

1.2工具

本研究使用我國(guó)華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等所修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)量表對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查。MHT由八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表構(gòu)成，八個(gè)內(nèi)容量表分別為對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向。內(nèi)容量表得分越高說(shuō)明心理健康狀況越差，根據(jù)內(nèi)容量表得分劃分為三個(gè)等級(jí):總分在1～55分之間者為正常，56～64分之間者為心理健康有問(wèn)題，65分以上者為心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重。單個(gè)內(nèi)容量表的得分表示這一個(gè)內(nèi)容方面的健康水平，得分越高，說(shuō)明此項(xiàng)目上的心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度為0.84～0.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.667～0.863，并且該量表在實(shí)際應(yīng)用中得到了較好的效度證明[3]。

1.3施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理

采用無(wú)記名方式，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。然后對(duì)回收的問(wèn)卷逐一審查，刪除無(wú)效問(wèn)卷，并用SPSS17對(duì)所有有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行登錄分析。

2結(jié)果

2.1農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率

根據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》量表關(guān)于心理健康三個(gè)等級(jí)的界定，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，留守學(xué)生心理健康有問(wèn)題者65人(13.6%)、心理健康問(wèn)題嚴(yán)重者24人(5.0%)，非留守學(xué)生心理健康有問(wèn)題者54人(6.3%)、心理健康問(wèn)題嚴(yán)重者16人(1.9%)，農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率高于非留守學(xué)生。

表1　農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率

2.2農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康狀況差異比較

為了進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康狀況差異進(jìn)行比較，我們通過(guò)t檢驗(yàn)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康狀況的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：留守學(xué)生在心理健康量表總分及以下6個(gè)因子上的得分：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向，都顯著高于非留守學(xué)生。

表2　農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康狀況差異比較

3討論

3.1農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及原因分析

本研究從心理健康問(wèn)題的檢出率和心理健康狀況兩個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生與非留守學(xué)生心理健康狀況的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示農(nóng)村留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率高于非留守學(xué)生；留守學(xué)生在心理健康量表總分及學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向6個(gè)因子上的得分也顯著高于非留守學(xué)生。與國(guó)內(nèi)同類研究的結(jié)果較為一致：如姜少凱(2015)研究認(rèn)為“農(nóng)村留守初中生心理健康問(wèn)題突出”[4]；郭宇鵬(2015)認(rèn)為“相對(duì)富裕地區(qū)的留守男生心理健康問(wèn)題史突出，而相對(duì)貧困地區(qū)的留守女生心理健康問(wèn)題史突出”[5]；胡艷(2008)采用與本研究同樣的量表對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村留守兒童在心理健康總分以及過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向和身體癥狀項(xiàng)目上的得分顯著高于非留守兒童，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮項(xiàng)目上的得分也較為顯著高于非留守兒童”[3]。

農(nóng)村留守學(xué)生心理問(wèn)題的形成有多方面原因所造成：第一，父母與子女關(guān)愛(ài)、溝通的缺失。父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)、支持和溝通對(duì)小學(xué)和初中年齡段的子女尤為重要，如果這個(gè)時(shí)期，父母長(zhǎng)期不在身邊，必將影響他們思維、智力、個(gè)性以及社交能力等的健康發(fā)展，使他們?cè)谌烁癯砷L(zhǎng)上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員[6]。第二，隔代撫養(yǎng)造成心理偏差。隔代撫養(yǎng)的爺爺奶奶往往年齡較大、文化程度較低、與外界接觸較少、不懂心理溝通技術(shù)、與孩子交流層次較低，再加上爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛(ài)、監(jiān)護(hù)力度不夠等，都容易導(dǎo)致留守學(xué)生在行為和心理上出現(xiàn)偏差，成為他們心理健康發(fā)展的障礙。第三，專業(yè)心理學(xué)教師缺乏。在農(nóng)村中小學(xué)，由于專業(yè)心理學(xué)教師資源短缺，學(xué)校僅能提供一般的學(xué)習(xí)教育和幫助，對(duì)孩子的情感和心理問(wèn)題關(guān)注不夠，更無(wú)法及時(shí)解決。第四，政府部門對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康重視不夠。目前，農(nóng)村留守學(xué)生問(wèn)題雖然已經(jīng)得到了政府相關(guān)部門的重視，但主要是重視留守學(xué)生的身體健康，而對(duì)他們的心理健康問(wèn)題重視力度仍不夠，導(dǎo)致留守學(xué)生心理問(wèn)題長(zhǎng)期存在，得不到有效解決。

3.2農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

留守學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決應(yīng)由大環(huán)境到小環(huán)境：①政府與社會(huì)應(yīng)該引起高度重視。留守學(xué)生的出現(xiàn)與我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)未實(shí)現(xiàn)一體化密切相關(guān)，因此政府與社會(huì)在留守學(xué)生的心理問(wèn)題上應(yīng)扮演重要角色，要有責(zé)任針對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的宏觀環(huán)境原因進(jìn)行引導(dǎo)和改變。同時(shí)，對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員，政府應(yīng)制定相關(guān)政策和制度保護(hù)他們子女更容易在務(wù)工地的學(xué)校就讀，從而更大程度減少留守學(xué)生數(shù)量。②學(xué)校要加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。首先，學(xué)校要配備專職的心理健康老師，設(shè)立心理咨詢室，加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康專題輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解開(kāi)心結(jié)，釋放心中的抑郁和焦慮情緒。其次，加強(qiáng)任課教師在課堂教學(xué)中的心理教育環(huán)節(jié)，如任課教師可通過(guò)樹(shù)立典型榜樣、個(gè)別交流與溝通、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能與性格、強(qiáng)化他們的自尊與自立等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的熱情，點(diǎn)燃他們的自信心。另外，學(xué)校應(yīng)高度重視已出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守學(xué)生，對(duì)于此部分學(xué)生，學(xué)校不僅要配備專職心理老師進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，還要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系和幫助。③加強(qiáng)家庭教育，給予留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。外出打工的父母應(yīng)定期回家看望孩子，與他們進(jìn)行情感交流和心理溝通，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，教育孩子如何應(yīng)對(duì)和處理生活中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，讓他們感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。只有這樣，才能使他們了解父母工作的艱辛，也才能幫助孩子緩解緊張和焦慮心理。

總之，社會(huì)、政府、老師和家長(zhǎng)都應(yīng)給留守學(xué)生這個(gè)弱勢(shì)群體更多的關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(zhǎng)，避免產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。同時(shí)也要避免將問(wèn)題片面夸大，將一些個(gè)體所產(chǎn)生的心理與行為偏差推廣到整個(gè)留守學(xué)生群體，從而給他們貼上“污名化”的“標(biāo)簽”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世忠，王明露，賀偉. 農(nóng)村地區(qū)留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀與思考[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014,13(1):9-11.

[2] 蔡重陽(yáng). 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2013.

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[責(zé)任編輯李麥產(chǎn)]

A study on the status of left-behind student’s mental health of Henan rural

1. The School of Business, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China; 2. The School of International Education, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China； 3. Institute of Public Health, Henan University, Henan Kaifeng 475001, China

Abstract:〔Objective〕To investigate the Status of Left-behind student’s mental health of henan rural. 〔Methods〕1422 left-behind students were investigated by Mental Health Test Scale to compare the differences in mental health between left-behind students and non-left-behind students. 〔Results〕Compared with the non-left-behind students, the left-behind student’s mental health level was higher. The total scores of mental health and the scores in learning anxiety, people anxiety, loneliness tendencies, allergic tendencies, terror tendencies and impulses propensity are also significantly higher than that of non-left-behind. 〔Conclusion〕the mental health problems of left-behind students in Henan rural is higher than that of non-left-behind students.

Key words:rural; left-behind student; mental health

中圖分類號(hào)：R395

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

作者簡(jiǎn)介：盧光莉(1976-)，女，河南信陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：管理心理學(xué)。 通信作者：陳超然(1975-)，男，河南信陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：臨床心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目(河南農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育研究，J3010A2X031)

收稿日期：2015-10-15

文章編號(hào)：1672-7606(2016)01-0068-03