程瀟瀟

摘 要：當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生交往對(duì)于課堂教學(xué)來講，是從另外一種新的角度來看待教學(xué)的豐富性、復(fù)雜性以及多樣化。同時(shí)，小學(xué)的教育階段是整個(gè)素質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生交往更加有利于師生之間豐富感情的表達(dá)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)這方面的教學(xué)特點(diǎn)更加重視。本文探析了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生交往中的情感問題。

關(guān)鍵詞：當(dāng)前小學(xué)；師生交往；情感問題；課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，隨著新課程改革慢慢地展開，在展開的過程中，取得了一定的教學(xué)成績，同時(shí)也存在一些迷茫以及困惑。在當(dāng)前小學(xué)生的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加適應(yīng)新的素質(zhì)教育理念。然而，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在一定的問題，只有對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了解和分析，并且進(jìn)行解決，才能夠?qū)崿F(xiàn)全新素質(zhì)教學(xué)的真正意義。

1當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中師生交往中存在負(fù)面化的情緒問題

在小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，師生交往中存在負(fù)面化的情緒問題，直接會(huì)影響參與到師生交往中的人，而教師的負(fù)面化情緒是最主要的。

例如：在小學(xué)教學(xué)的課堂之中，教師常常會(huì)因?yàn)槟承┙虒W(xué)問題的出現(xiàn)而鬧情緒，甚至是在教學(xué)的課堂之中對(duì)著學(xué)生發(fā)脾氣等。很多時(shí)候，教師在向小學(xué)生提問的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)閾?dān)心回答錯(cuò)誤而受到批評(píng)，從而就不敢舉手回答問題，教師在面對(duì)學(xué)生不積極回答問題的場景時(shí)會(huì)很生氣，也會(huì)對(duì)教學(xué)課堂的不良情況不滿而差生負(fù)面情緒。有時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課后作業(yè)問題產(chǎn)生困惱，甚至是控制不住情緒對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥，促使學(xué)生產(chǎn)生恐慌等。

2當(dāng)前小學(xué)生和教師在生活交往中情感存在差異性問題

2.1小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中存在差異化空間

在小學(xué)教學(xué)的課堂中，學(xué)生即使都是在一個(gè)教室中，但是他們所坐的位置都存在差異，不同的學(xué)生坐在不同的位置上，視野范圍是不一樣的，也會(huì)影響在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生被抽中做題、提問、朗讀的概率都是不一樣的，對(duì)此教師也會(huì)存在一定的慣性。例如：在教師視野范圍之內(nèi)的學(xué)生是最容易被點(diǎn)名和被關(guān)注的，而一些不在教師視野范圍之內(nèi)的學(xué)生就容易不在教師的關(guān)注中開小差，很少與教師進(jìn)行交流，這樣直接會(huì)對(duì)在小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中感情造成不良的影響，甚至是促使一些不被關(guān)注的學(xué)生在教學(xué)課堂中很難找到歸屬感。

2.2小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中存在差異化對(duì)象

在小學(xué)教學(xué)課堂中，師生交往中存在差異化對(duì)象，也就是教學(xué)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度是不一樣的，存在不一樣程度的喜歡，存在不同的評(píng)價(jià)等等。雖然，教師在教學(xué)課堂中表現(xiàn)的差異化都是無意識(shí)的行為，但是會(huì)對(duì)小學(xué)生造成心理上的刺激，給予他們不一樣的感情體驗(yàn)，甚至是促使整個(gè)教學(xué)中的學(xué)生成為課堂中的叛逆者、課堂中的失落者以及課堂中的高傲者等。由此可知，教師的差異化對(duì)待，直接對(duì)在小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中感情造成不良的影響，甚至是對(duì)小學(xué)生的心理造成陰影。

3當(dāng)前小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中存在情感過于虛假

3.1小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中情感過于形式化

在小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，師生交往中情感過于形式化，例如：教師對(duì)小學(xué)教材知識(shí)有著自己的解讀，仍然只是局限在簡單知識(shí)的強(qiáng)化中，忽視了其承載的價(jià)值觀以及文化意義，這樣的課堂教學(xué)方法很難將自己的真實(shí)見解直接表達(dá)出來，促使學(xué)生在與教師的交往中即使有自己的真實(shí)想法和感受很難得到回應(yīng)。另外，教師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)激情，就故意讓學(xué)生們積極回答問題，卻在學(xué)生回答問題之后，對(duì)小學(xué)生們的觀點(diǎn)直接忽視，或者是假裝不理睬；教師開展分組討論活動(dòng)，表面上是讓學(xué)生通過自身的想象提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，卻僅僅關(guān)注存在的觀點(diǎn)而不會(huì)深入講解觀點(diǎn)的含義等[3]。由此可知，教師虛假的感情表現(xiàn)和不良的傾聽?wèi)B(tài)度，促使學(xué)生失去了積極表達(dá)自身觀點(diǎn)的激情，也直接影響到師生在小學(xué)課堂教學(xué)中交往的情感。

3.2小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中情感過于單向化

在小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中，師生交往中情感過于單向化，主要就是指在教師作為師生交往過程中渲染感情和發(fā)出行為的角色，能夠隨心地開展自身的表演，發(fā)泄、抒發(fā)以及表達(dá)自身的感情，對(duì)小學(xué)生的感情態(tài)度就過于冷漠，促使師生交往中情感過于單向化。另外，對(duì)于學(xué)生而言，自身的感情是比較容易受到外界環(huán)境影響，在課堂教學(xué)中自身的情感容易隨著教師的感情變化而變化，促使在整個(gè)教學(xué)的課堂之中，很難發(fā)現(xiàn)課堂中感情的主體。這樣的師生交往中的感情，教師有著自己的獨(dú)立行為和計(jì)劃，也有著決定權(quán)，而小學(xué)生只是對(duì)教學(xué)充滿依賴。由此可知，在這樣的小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)中師生交往中情感過于單向化，教師和學(xué)生之間在任何一方作出感情交流時(shí)，另一一方都很難做到及時(shí)的回應(yīng)，會(huì)使師生交往的感情受到阻礙。

4結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入以及全面素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生交往中的情感問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)過程中需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)并對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié)和探索，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化、機(jī)械式教學(xué)模式，教師要更加注重人的感受、感情以及存在，也要逐漸意識(shí)到當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)師生交往的重要性，才能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國芹.找準(zhǔn)“潛在問題”凸顯課堂魅力——對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的思考[J].東西南北·教育觀察，2014，129（22）：2064-2065.

[2]吳美香.精彩從“問”開始——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，115（11）：102-103.

[3]黃智明.小學(xué)品德與社會(huì)課程電子書包資源的開發(fā)與利用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，213（06）：254-256.