羅絨翁姆

摘 要：課堂提問不僅是教師調(diào)控教學的主要手段之一，也是教學反饋的主渠道，精心設計的提問不但可以訓練學生的思維能力，同時也調(diào)動學生的學習積極性。因此教師在教學中要注意課堂提問的藝術(shù)性，提高課堂提問的技巧，最大程度的發(fā)揮課堂提問的效果。

關(guān)鍵詞：小學；語文；課堂提問 ；藝術(shù)；策略

課堂提問是教師調(diào)控教學的主要手段之一，通過課堂提問，教師不但可以訓練學生的思維能力，同時也可以及時的了解和掌握學生的學習狀況，及時對教學做出調(diào)整以適應學生的學習。課堂教學效率的高低和教師的課堂提問技巧有著直接的關(guān)系，很多成功的教學都得益于教師良好的提問藝術(shù)。教師的課堂提問藝術(shù)，對調(diào)動課堂氣氛、提高學生學習積極性有著積極的意義。提高提問的藝術(shù)性，不但可以提高教師教學技能，同時也可以提高小學語文教學的教學效果。

一、語文課堂教學中提問存在的問題

在實際教學中，課堂提問的效果令人堪憂，原因是在課堂教學中教師的提問存在著下列問題：

（1）空洞浮泛。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。

（2）單調(diào)直露。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。

（3）惟我獨尊。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答，如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。

二、新課程下課堂提問的策略

要使課堂提問達到應有的效果，就要走出提問的誤區(qū)，要注重方式方法：

1.課堂提問要做到精問

“精問”是指教師將提問的科學性和藝術(shù)性相結(jié)合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2.課堂提問重度

教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。首先要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、、或“不是”來回答，因為在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，課堂提問應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3.課堂提問重效

有效的課堂提問應關(guān)注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練?？梢哉f有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，教師抓住語文對話，設計了下面的問題：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？問題設計指向的閱讀范圍大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

4.課堂提問重評

教學評價是課堂教學的重要組成部分。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調(diào)動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。簡單化的課堂教學評價對學生有害無益，要做好教學評價，要讓學生成為評價的主體。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。

提問的藝術(shù)性在語文課堂教學中有著舉足輕重的作用。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。