鄒婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實施和推廣，新課程理念日益滲透到各個學科教學中。全新的教材內(nèi)容，使各科教師面臨全新的挑戰(zhàn)。新課程理念與傳統(tǒng)的教學模式相比，要求教師制定出切實有效的教學方法，注重知識與技能的掌握和理解，強調(diào)學習的過程與方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率為教學目標。作為高中化學教師要盡快地適應新課程理念的要求，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學模式，拓寬知識視野，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的實效性。

關鍵詞：高中化學；課堂；效率；提高

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，由此可見，衡量一節(jié)課好壞的標準不是看老師講了多少，而是看學生學會了多少。高中化學是以實驗為基礎，貼近生活實際的學科，教材內(nèi)容不斷更新。高中化學教師要善于抓住新教材的特點，在教學中不斷地探索、改革和總結，研究出富有特色的教學方法，在課堂教學中合理運用，從而提高課堂效率和教育質(zhì)量。目前高中化學課堂教學中存在一些問題如：教師已經(jīng)講了很多遍的某些內(nèi)容，學生還是不能掌握，更談不上運用；部分學生覺得已經(jīng)聽得明明白白了，但做題的時候就什么都不會了。教師費心費力地教，學生絞盡腦汁地學，可是沒有任何成效。那么如何提高高中化學課堂的教學效率呢？我主要應從以下幾方面入手：

一、構建實際與理論的橋梁，提高學生的學習興趣

理論源于實踐，兩者關系密切，缺一不可。在高中化學教學中合理搭建兩者之間的橋梁，才能激發(fā)學生強烈的學習興趣和積極的探索熱情，從而提高學習效率?，F(xiàn)在的中學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數(shù)對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現(xiàn)實，教師“傳道、受業(yè)、解惑”的前提足：所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但最主要的是所講內(nèi)容與學生的認知水平脫節(jié)。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內(nèi)容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質(zhì)文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產(chǎn)實踐。如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有r理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎的學科物質(zhì)的變化是千變?nèi)f化的變化現(xiàn)象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設計實驗從一些奇妙的化學現(xiàn)象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設條理清晰的脈絡，指導學生的學習方法

高中化學教師要創(chuàng)設條理清晰的知識脈絡來指導學生的學法。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。指導學生預習方法，預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生白學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。指導學生聽課方法。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。指導復習方法，根據(jù)遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，而感到某個實驗特別難理解。此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產(chǎn)生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如"銀鏡反應的實驗"，有學生怎么做也做不到均勻的"銀鏡"。此時教師就該著力做好"疏導"工作，幫助學生分析原因：如水浴溫度的控制有沒有控制好？試管是否干凈？溶液是否在堿性條件下？等。通過各種可能的途徑，改進實驗方案，拆分難點，抓住要點，變"難學"為"易學"，促進整個實驗教學的順利開展。

三、利用靈活多變的教法，拓展學生的思維空間

高中化學課堂中形式多樣的教學方法，能為學生思維意識的發(fā)展提供廣闊的空間，進而提高課堂效率。有經(jīng)驗的教師從來不會“滿掌灌”，而是在細針密線，鞭辟人理的同時，給學生留一個思維的空間。給學生留一個思維的空間為有以下一些方法：首先拋磚引玉法。就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質(zhì)特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發(fā)箭，讓學生自己把箭射出去。其次演繹歸納法。是指教師在幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯(lián)想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規(guī)律。即教師演繹，學生歸納。如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪山大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規(guī)律，讓學生自己去總結。再次蜻蜒點水法。如果說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那么蜻蜒點水法則相反。此法教師只在重點、關鍵處點撥一、二，給學生以簡單的提刖i，大量問題則留給學生自己去思考解決。最后舉一反三法。我國古代教育家孔子提倡“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現(xiàn)代教學中也應如此，教師不必面而俱到。對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以揭示規(guī)律，形成思路，而同類教材的其他內(nèi)容，則留給學生自己去解決。讓學生發(fā)散思維，觸類旁通。

總之，新課程理念遵循“一切為了學生發(fā)展”的原則，堅持以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂效率為教學目標。在高中化學課堂教學中，要讓學生真正參與到課堂中來，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變苦學為樂學，從學習中獲得快樂的感受，提升其各方面的技能。