蘇永鷗

如今，在科技高速發(fā)展的時代，作為科學學習主體的小學生，他們在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣。因此，我在教學時都嘗試尊重學生的意愿，以開放的教學觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引導他們學科學、用科學。經過不斷的探究與實踐，形成了自己的一些思考與體會：樹立開放的教學觀念，使學生真正成為學習的主人。這種開放性，主要表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源、結論、評價等多方面。下面，結合實際談談在這方面的做法。

一、樹立開放的教學時間觀念

新課程標準指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，教師要打破以往的教學觀念，在教學中一方面要引導學生生成問題、解決問題，通過一個個問題來引導學生學習科學，把問題看作是學習的起點、動力和貫穿學習過程的主線；另一方面還要注意通過學習過程再生成新問題，以推動學生打破課堂40分鐘時間的限制，開展課后的后繼性探究活動。

例如，在《種子的發(fā)芽》一課教學時，課前要求學生觀察：綠豆種子是什么樣子的？如何才能讓它發(fā)芽？上課時，讓同學們用放大鏡仔細觀察綠豆種子的樣子，用尺測量種子大小，然后畫出簡圖，標上數(shù)據。然后引導學生設計實驗，交流后放手讓學生自己動手實驗。通過學生的自主探究，生成了新的問題：綠豆種子多少時間發(fā)芽？發(fā)芽后怎樣變化？每個變化需要多少時間？從哪個地方開始變化等，讓學生課后繼續(xù)研究，并認真做好記錄。這個教學環(huán)節(jié)中，不斷生成新的問題，激發(fā)學生學習欲望，也能保證教學的效果。

二、樹立開放的教學空間觀念

新課程標準指出：“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更為廣闊的天地?！币虼耍處熞M一切可能提供，創(chuàng)設條件，充分利用周圍的環(huán)境設施，引領學生有目的地去接觸，使學生懂得知識的獲取不僅源于書本，而且大自然本身就是科學學習的重要場所。

三、樹立開放的教學過程觀念

新課程標準指出，科學學習過程是以探究活動為核心的，而不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教師在教學過程中允許學生根據需要，或獨立學習或小組合作或自找學習伙伴共同探究，把選擇學習方法的自主權還給學生。教師不再搞“一言堂”，而是把交流的機會還給學生。

例如，在教學《電磁鐵的大小》一課時，當提出“電磁鐵磁力大小和什么因素有關”這一問題后，先讓學生進行大膽猜測，于是出現(xiàn)了電磁鐵磁力大小與串聯(lián)電池的數(shù)量，與纏繞線圈的多少，與鐵釘?shù)拇笮〈旨毜扔嘘P系的種種猜測，這時，教師并沒有像分配任務一樣，直接指定哪些同學做哪個實驗，而是引導學生根據自己的研究主題，自主選擇同學組成小組，然后自己設計一系列活動——驗證猜測，最后又以小組為單位進行了全班性的交流。又如在《一杯水的觀察》一課的教學中，當提問“你有什么辦法知道水是怎樣的？”后，學生提出了有“用嘴嘗、用手摸、用鼻子聞、用眼睛看”等方法，然后讓學生自主觀察，當觀察完匯報時，再對“用手摸”這一環(huán)節(jié)應該放在第幾步進行討論，得出科學結論。通過相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的研究結果，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

四、樹立開放的教學內容觀念

新課程標準倡導“用教材教”而不是“教教材”，著名教育家葉圣陶老先生也說過“教材無非是一個例子”，因此，教師不能拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，而要打通課本世界與課外世界的聯(lián)系，放眼于學生眼中的科學世界，把學生的探究活動置于廣闊的背景中，讓教學內容更具體、更鮮活。

五、樹立開放的教學資源觀念

當今，是一個科技高速發(fā)展的時代，僅靠課本教學遠遠不能滿足學生對探究科學奧秘的渴望與追求。因此，我們要借助網絡、廣播、電視、圖書館，拓寬學生獲取信息的渠道，廣泛利用和整合存在于教科書以外的各種資源。

例如，在《恐龍時代》一課教學，教科書上只提供簡單的圖片和一大段枯燥的文字，這些根本就不能引起學生的興趣，因此，我大膽利用網絡，構建了一個恐龍時代網頁，不僅豐富了教學內容，而且使畫面更生動，有聲有形。教學時，先提問“你們想研究恐龍的什么問題？”然后學生自主組合小組，選擇小組最感興趣的一個問題，在《恐龍時代》網頁上瀏覽自己需要的內容。這樣。同學們不僅獲取了恐龍的有關知識，同時也鍛煉了能力?？梢?，利用網絡這一教學資源，可以大大提高課堂的教學效率。

六、樹立開放的教學評價觀念

科學課程的教學評價，是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，最終是提高每個學生的科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學評價——單純由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊的做法，顯然是違背“以學生發(fā)展為本”的要求，而開放的教學評價，應該是評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價時機的全程化。評價主體的多元化，就是有教師對學生的評價，也要有學生對學生的評價和學生自我評價的內容。評價內容的全面化，就是不僅看課堂上知識與技能的掌握情況，更關注學生在探究過程中的表現(xiàn)。如：互幫互助情況、課前資料準備情況、課堂發(fā)言情況等。具體評價內容見下表：

總之，在新課程標準指導下，在學習、研究、探索、實踐的過程中，不斷更新教學觀念，積極實踐開放式教學，營造和諧、民主的教學氛圍，有利于引領學生主動學習，真正成為學習的主人。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校江蘇】