鐘文珠

提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有著舉足輕重的地位。課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實踐的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過恰當、有效、準確的提問真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動態(tài)，而教師及時的導(dǎo)答、評價能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動中達成所學(xué)知識的“意義”建構(gòu)。

一、課堂提問的有效性

1.學(xué)會循序漸進的提問方式，所提問題具有一定啟發(fā)性及趣味性，不能平淡無奇，不能總是使用讓學(xué)生感到厭煩、枯燥的問法，采用提問角度新穎別致的問法，能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與更高層次心理活動，收到意想不到的效果。如《飛奪瀘定橋》這節(jié)課，就可以在讀課文題目時提問題，抓住“飛奪”這個詞，運用啟發(fā)式的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生進行比較分析后，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”字的前面加上“飛”字？為什么不用“強奪”或“爭奪”，而用“飛奪”呢？這樣仔細推敲之后，再要求學(xué)生帶著問題去復(fù)讀課文，使學(xué)生掌握看課題提問的方法。再在其他課文的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練、鞏固，逐步養(yǎng)成審題提問的習(xí)慣，并使這種能力不斷提高。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，沒有教師的巧妙設(shè)疑，以學(xué)生的年齡特點，往往會煩躁，會覺得學(xué)習(xí)語文很厭煩。

2.學(xué)會分析教材，掌握小學(xué)語文教學(xué)的特點，以《義務(wù)教育語文課程標準》為指導(dǎo)，符合小學(xué)語文的課改動向，做到教學(xué)理念科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法獨特，所提問題基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識作有效的回答，不能“老生常談”，運用過時的課堂提問模式，陳舊俗氣。例如按事情發(fā)展的順序和中心句提問題。小學(xué)語文教材中以這兩類文章居多，按事情發(fā)展的順序?qū)?，具體說就是按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這個順序?qū)懙?。所以，對于這類我們指導(dǎo)提問的方法是：l.弄懂文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.問一問：為什么要這樣做？怎樣做的？做得如何？3.想一想：重點部分有幾層意思？具體寫了哪些內(nèi)容？主要內(nèi)容上是什么？第二類文章是指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提問。方法是：1.找出一段話的中心句。2.根據(jù)中心句的意思提問題。3.學(xué)會“披文入情”，與文本對話，與學(xué)生對話，與作者對話。對待學(xué)生要“彎下腰”，站在與學(xué)生平等民主的角度上設(shè)計提問環(huán)節(jié)，不急于求成，把握時機。課堂提問的時機要恰到好處，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到預(yù)期的效果。如果提問時機不當，就會流于形式，誤人費時。同時提問要面向全體學(xué)生，使成績好、中、差學(xué)生都有回答的機會。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象。對不同層次的學(xué)生進行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體現(xiàn)作為小學(xué)語文老師的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和尊重。

課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，使學(xué)生能不同程度地做到邊讀邊問，而且問題的質(zhì)量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意，逐步學(xué)到一套思維提問的方法。長此以往培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、避免課堂無效提問

無效提問不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生因為不喜歡這樣的語文老師，甚至失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此改變課堂提問方式，避免無效提問對小學(xué)語文教學(xué)也十分重要。

首先是把教師們在參與競賽或者教學(xué)時的整堂課錄下來，教師自己反復(fù)觀看，自己提煉出這節(jié)課中，哪些是有效提問，哪些是既耽誤教學(xué)時間又無效并且引發(fā)學(xué)生反感的提問。其次，這些影像資料也提供給各個教研組的教師們集體觀看，從中分類提取出有效提問和無效提問。最后，綜合教研組所有教師們的提煉后，取其精華。同時，教師應(yīng)對每一堂課都要有細節(jié)設(shè)計，反思為什么同一節(jié)課講了很多遍學(xué)生還不能掌握相關(guān)知識的原因，通過觀看自己上課的視頻，找出課堂上存在的不足，從而提高教學(xué)提問的質(zhì)量，讓提問變得有意義，讓每一個學(xué)生都對提問感興趣，讓每一個學(xué)生都參與到整個教學(xué)過程中，使師生形成合力，讓學(xué)生在有限的課堂時間里，掌握新知識，重溫并提升已經(jīng)學(xué)過的知識，讓無效提問成為過去式。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，提出新的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！碧岢鰡栴}在科學(xué)研究中具有無比的重要性，教師不但自己提出有效的問題，還應(yīng)在提問中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

【作者單位：長春市雙陽區(qū)齊家鎮(zhèn)關(guān)家小學(xué) 吉林】