王桂玲

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，我們的英語課堂也發(fā)生了根本性的改變，英語教學進一步從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。

關(guān)鍵詞：小學；英語；教學

在小學英語課堂教學中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”等五個方面展開教學，不斷進行課堂改革，在英語教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的興趣，下面談?wù)勅绾紊虾眯W英語課。

1.樹立正確的教學觀

教師要切實吃透教材，真正明白編者的意圖，靈活處理教材內(nèi)容，大膽設(shè)計適合學生自主學習的教學環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高各種綜合能力出發(fā)，設(shè)計思考題，最大限度地利用課內(nèi)時間安排自主活動內(nèi)容，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習機會，把學習主動權(quán)真正交給學生。傳統(tǒng)的課堂教學總是單向要求學生聚精會神地聽課，只要聽懂了，教師似乎就算完成了教學任務(wù)。而學生的活動內(nèi)容則完全依靠教師設(shè)計好的教學方案來開展，學生的思路只要與教師稍有偏差，教師就趕緊調(diào)試，甚至趕快“剎車”，而趕巧師生思路一致，答問相符時，教師則會及時肯定，大力表揚。其實這是極不利于學生主動發(fā)展的。

許多教師經(jīng)常要求學生好好地聽“我”講，跟“我”學，其實質(zhì)是典型的單向知識傳輸或者叫“知識搬家”，他們總認為學生的大腦是永遠裝不滿的知識容器。但這其實抑制了學生的主觀能動性，學生始終處于被動學習狀態(tài)，因而容易產(chǎn)生消極情緒，厭學情況在所難免。要解決這個問題必須確立新的教學觀，那就是學生是學習的主人，是教學活動的主體，學生學習的成敗靠的是自我求知和自我探索。教師必須積極為學生提供自我學習的條件，使他們有主動發(fā)展的機會。

2.培養(yǎng)學生良好的說英語的習慣

小學生從一開始就應(yīng)該養(yǎng)成說的習慣。如果說學過的東西，他們就會脫口而出；如果沒學過，他會問“這個用英語怎樣說”。通過一次次的聲音刺激，幾天后，他可能就會脫口而出了。另外，不要追求完美，小學生不可能把一切事物都能用英語表達得盡善盡美，他能做到張口說已是一個很大的突破了。讓小學生敢于張口說英語，對以后的英語學習是大有裨益的，我們小學英語教師應(yīng)在這方面多做一些嘗試，不斷改進英語教學。

英語是一門語言課，其最終目的就是要使學生具備《英語課程標準》上規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯能力，成為英語語言的使用者。作為語言，“說”當然是尤為重要的。在課堂上，老師講讀音規(guī)則、講語法、講句型結(jié)構(gòu)，學生聽老師講授、練習以及課下作業(yè)，這都是教學中的常規(guī)雙邊活動。在這種老師的輸出和學生的輸入過程中，學生是否能成為這門語言的使用者，要用“說”來檢驗。如果學生能用自己組織起來的語言準確無誤地復述他所聽到的，這說明他具備了這門語言的運用能力，達到了學習目的，否則就沒有實現(xiàn)學以致用。在英語中“retell”其含義是“復述”“再講”，也就是用學生所學過的知識，重新組織語言來再現(xiàn)他們聽到的內(nèi)容。復述時所講的句子可以不同于原來的句型結(jié)構(gòu)，人稱、時態(tài)都可能發(fā)生相應(yīng)的變化。學生所用的語言可長、可短、可繁、可簡，不拘泥于一詞一句，在不違背原意的基礎(chǔ)上可變化多端，充分體現(xiàn)對語言的使用。簡而言之，如果他能說出他要表達的意思，那么他就一定能寫出符合要求的短文。

3.重視情境教學

創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，能讓學生的無意學習得到充分發(fā)揮。我們都知道，小學生生性好動，有意注意的時間不長，而無意注意占優(yōu)勢。如果老師過分強調(diào)學生背單詞、句型或課文，勢必讓學生感到英語枯燥難學。而語言是用來交際的，要學以致用，教師若讓學生在自然的情景中用英語去交流，他們就不會覺得有學習壓力，學得輕松，運用得自然，在無意注意中便學會了英語。比如，我穿了一件新上衣走進教室，學生不由地說：“New coat！” 我順口說：“Yes，my coat is new. What colour is it？”“Do you like my new coat？ ”通過這樣的對話，使學生在真實情境中用英語進行交流。

4.運用直觀教學

教學中，要盡可能地借助圖畫、實物、投影片等直觀教具來降低學生理解語言材料的難度，讓學生在潛移默化中學好新材料。例如，在小河的遠處畫上一只鴨（duck），在近處畫一只鵝（goose），問學生：“Whats that over there？”“Is this duck.？” 這兩個問題結(jié)合圖畫，學生不難回答：“This is a goose.”“Thats a duck.”很快就能理解新的語言材料，達到預期的教學目的。

5.將歌曲引入課堂

將歌曲引入課堂，把一些句子配上曲子，編成游戲，使學生在“玩”中學，在“樂”中思，體驗學習樂趣。如在教句子“Where are you from？ Im from China”時，配上《兩只老虎》的曲子，在大家基本掌握之后，再把學生分成兩組來對唱。一組問，另一組答，并輔動作、表情。這樣，人人精神抖擻，連性格內(nèi)向的學生也一改忸怩之態(tài)。在優(yōu)美的旋律中，大家很快記住了“Where are you from？ Im from China”的用法。學生們課內(nèi)唱、課外唱、在校唱、在家唱，形成了唱英語、學英語、用英語的良好學風。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)東烏珠穆沁旗第一小學）