尤莉

隨著課程游戲化的開展，我們結(jié)合主題進(jìn)行區(qū)域游戲的探索，通過創(chuàng)設(shè)相對開放的游戲環(huán)境，提供不同層次的游戲材料，采用自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲的方式，滿足幼兒的需求，重在創(chuàng)造一個自由、輕松、創(chuàng)造、愉悅的環(huán)境。

一、合理規(guī)劃，區(qū)域“變遷”

結(jié)合小班幼兒的年齡特點，秉著“始終將自主發(fā)展放在首位，把空間和自由還給幼兒”的宗旨，根據(jù)班級特點規(guī)劃創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)，供自主選擇進(jìn)行游戲。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們適時重新規(guī)劃區(qū)域，在空間和內(nèi)容方面進(jìn)行“變遷”。

一遷（建構(gòu)區(qū)調(diào)整）：在幼兒自由選擇區(qū)域游戲時，發(fā)現(xiàn)選擇建構(gòu)區(qū)的孩子較少，按照小班孩子的特點，建構(gòu)游戲應(yīng)該是很受歡迎的地方。經(jīng)過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在脫鞋進(jìn)區(qū)游戲時總會將門口的城堡碰倒，而且建構(gòu)區(qū)域由于紙箱城堡的“圍墻”而顯得有些擁擠，狹長的區(qū)域限制了他們建構(gòu)能力的發(fā)揮，于是嘗試將城堡“圍墻”最大限度往外移動一些，但由于占地?zé)o法再擴大而效果不顯著。經(jīng)過和孩子們的商量和斟酌，決定建構(gòu)區(qū)與場地寬敞的圖書角區(qū)域進(jìn)行調(diào)換，擴大建構(gòu)區(qū)，給予幼兒充分的空間進(jìn)行構(gòu)造游戲，區(qū)域遷移后區(qū)域空間大了，孩子們也喜歡選擇建構(gòu)區(qū)游戲了。

二遷（美工區(qū)調(diào)整）：在規(guī)劃區(qū)域的時候我們充分利用墻面、柜子等進(jìn)行裝飾，提供作品展示的空間。一開始，本著墻面可以展示作品的想法，美工區(qū)域隨墻而定，靠墻規(guī)劃。但是伴隨著立體作品的呈現(xiàn)，單一的空間無法多元化的展現(xiàn)作品；另一方面，隨著游戲的深入開展，欲投放多層次的游戲材料，需要更開放更寬敞的空間。結(jié)合兩方面的需求以及幼兒游戲的情況，我們將區(qū)域再次調(diào)整，與益智區(qū)進(jìn)行位置交換，美工區(qū)安排到盥洗室門口的位置，并將美工車、玩具柜進(jìn)行重新安排，將美工區(qū)向活動室中間進(jìn)行延伸，把展示作品向玩具柜背面、玩具柜周邊和空間吊飾延伸。

三遷（“表演區(qū)”到“操作區(qū)”的演變）：表演區(qū)是幼兒“自娛自樂”的活動區(qū)域，對于入園不久的小班幼兒來說具有特別的作用，動聽的音樂、鮮艷的服裝、童話式舞臺和上臺表演的喜悅深深吸引和鼓舞著他們，能激發(fā)他們積極愉快的情感，這是我們的初衷和設(shè)想。在一次觀察發(fā)現(xiàn)中，讓我們的想法有了改變：班里常愛帶玩具入園的蔣銘瑜小朋友帶來了幾輛小汽車，在表演區(qū)與同伴共同玩起了開小汽車的游戲，游戲中的孩子注意力都集中到了小汽車上。觀察中還發(fā)現(xiàn)孩子們在玩汽車游戲的同時，與同伴之間交往的話題也多了起來，于是，就先把蔣銘瑜的小汽車“借用”在表演區(qū)中，孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域，都會首選玩小汽車，進(jìn)行不同的游戲，在嘗試投放不同種類的玩具進(jìn)入?yún)^(qū)域后，“表演區(qū)”變成了熱門區(qū)域，于是，我們將表演區(qū)改成“操作區(qū)”，鼓勵幼兒探索不同玩具，在操作中孩子的合作能力、交往能力、語言表達(dá)能力均得到了提高和鍛煉。

二、調(diào)整材料，滿足需要

幼兒的身心發(fā)展是一個動態(tài)的過程，只有在區(qū)域中不斷調(diào)整材料才能形成新的刺激點，吸引幼兒自主地投入游戲。我們發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的小班孩子的游戲表現(xiàn)分為兩類：一類是有交往、會游戲；另一類是獨自擺弄玩具。如何讓大部分幼兒能成為前者？如何營造良好的氛圍充分體現(xiàn)自主游戲呢？我們嘗試從孩子的興趣出發(fā)，給予屬于孩子的游戲空間，多元化有層次地投放材料，并根據(jù)需要逐漸調(diào)整，以促進(jìn)孩子多種能力的發(fā)展。

1.一區(qū)多用

同一區(qū)域，可以從多方面發(fā)展幼兒能力，通過游戲材料的投放引導(dǎo)，幼兒根據(jù)自己的需要選擇感興趣的內(nèi)容，一方面可以多樣選擇，發(fā)展多方面的能力，另一方面可以減少游戲材料的操作人數(shù)，專注游戲。如：建構(gòu)區(qū)中投放了大小不同的積木供幼兒進(jìn)行圍合等游戲；提供與孩子們共同收集的薯片、旺仔牛奶、椰汁罐子，在墻面設(shè)計標(biāo)尺，創(chuàng)設(shè)為小動物造家的情境，提高壘高技能；投放鞋盒蓋等輔助材料，提高構(gòu)建創(chuàng)造能力……幼兒可根據(jù)自己的興趣需要，進(jìn)入?yún)^(qū)域自主選擇感興趣的內(nèi)容游戲。

2.桌面隔斷

在常態(tài)的區(qū)域中，通常是一組幼兒玩一類游戲材料，由于材料的增多，將桌面用隔斷物隔斷，如：益智區(qū)用隔斷一隔為四，每個隔斷區(qū)內(nèi)放入一種游戲材料，一個區(qū)域可以投放四種材料，既節(jié)省了空間，又增強了材料的多樣性，也限制了每種游戲的人數(shù)，每種游戲只可以1-2人進(jìn)行，在游戲中，幼兒能對游戲更加專注，互不打擾，整個游戲氛圍就比較安靜，游戲常規(guī)逐漸建立，幼兒也習(xí)慣在安靜的氛圍中享受著游戲帶來的樂趣，按照自己的想法創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

3.區(qū)域延伸

隨著課程游戲化的深入開展，游戲材料的投放不僅僅滿足于幼兒的興趣，有的是教學(xué)活動的延伸，有的是主題內(nèi)容的拓展，有的是生活能力的需求……桌面的區(qū)域空間已經(jīng)滿足不了材料的投放，于是，我們將區(qū)域延伸到了地面，利用地墊擴展游戲區(qū)域，如：在生活區(qū)投放“小動物喂食”、“小雞吃蟲”、“繞條”等，將材料移至教室中間的區(qū)域，游戲時，幼兒自主脫鞋子進(jìn)入?yún)^(qū)域，各自玩著游戲，互不干擾。

通過觀察幼兒的游戲情況，適時調(diào)整區(qū)域，及時投放材料，經(jīng)過一段時間的探索和實踐，創(chuàng)造一個適宜的區(qū)域環(huán)境，并沒有想象的那么簡單，但看見孩子們的進(jìn)步，是莫大的欣慰。我們將繼續(xù)思考在區(qū)域環(huán)境中游戲材料投放的價值，探尋主題活動與區(qū)域活動的最佳結(jié)合點，真正做到把自由還給孩子，發(fā)揚每個孩子的個性，在游戲中享受樂趣。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 江蘇】