張琴

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只重視預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)生成的現(xiàn)象非常普遍。語(yǔ)文教學(xué)要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就要重視教學(xué)生成，重視非預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)資源，把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為預(yù)設(shè)與生成共生的教學(xué)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 預(yù)設(shè) 生成

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-004

走進(jìn)語(yǔ)文課堂，有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)到突破重難點(diǎn)，到結(jié)尾的總結(jié)或作業(yè)布置，都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。這樣的課，學(xué)生幾乎不需要想什么、做什么、說(shuō)什么，因?yàn)榻處熞呀?jīng)為他們預(yù)先設(shè)計(jì)好了。

要從根本上改變目前教學(xué)的面貌，就要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)的非預(yù)設(shè)性——生成性。教師不去預(yù)先設(shè)計(jì)那些自以為是的問(wèn)題，不用這些問(wèn)題去套學(xué)生、考學(xué)生，而是放手讓學(xué)生談感受、提問(wèn)題、說(shuō)見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共處在一個(gè)平臺(tái)上，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中感受到，一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成也是預(yù)設(shè)與生成共生的過(guò)程。它主要有以下三種類(lèi)型。

一、偏重于預(yù)設(shè)性

有些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，或者學(xué)生對(duì)其比較陌生，必須要在教師的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生才能慢慢地熟悉內(nèi)容、要求，了解活動(dòng)的步驟、方法、思路，從而逐步展開(kāi)操作。

我曾開(kāi)展過(guò)一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——《走近灌河》。灌河是我們灌南人民的母親河，素有“蘇北的黃浦江”之稱(chēng)。但在學(xué)生的印象中它就是普普通通的一條河。它發(fā)源于哪里，對(duì)我們灌南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么意義，對(duì)交通有哪些影響，歷史上是否帶來(lái)過(guò)災(zāi)害，政府又是如何治理和開(kāi)發(fā)的，學(xué)生不得而知。對(duì)于這樣的綜合性學(xué)習(xí)，我把重心放在活動(dòng)準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)上。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外出調(diào)查、采訪(fǎng)，上網(wǎng)搜集或查閱文獻(xiàn)資料等方式，了解灌河的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民情、習(xí)俗、傳說(shuō)、特產(chǎn)等。然后幫助他們制訂計(jì)劃，分組準(zhǔn)備調(diào)查工具。由于學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到很多的困難，我就提前教給他們方法，并告知應(yīng)注意的事項(xiàng)。比如采訪(fǎng)：采訪(fǎng)誰(shuí)？誰(shuí)采訪(fǎng)？誰(shuí)記錄？什么時(shí)候采訪(fǎng)？采訪(fǎng)什么問(wèn)題？怎么記錄？需要準(zhǔn)備哪些東西？采訪(fǎng)時(shí)要注意什么？如果遭到拒絕怎么辦？這些問(wèn)題都需要指導(dǎo)學(xué)生事先完成。最后，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，我再指導(dǎo)他們學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

二、偏重于生成性

有些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生易于理解或本身就熟悉的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大，教學(xué)中就容易出現(xiàn)精彩的生成性?xún)?nèi)容。這時(shí)候，教學(xué)重心就應(yīng)側(cè)重于教學(xué)的生成性。但也不是說(shuō)不注重預(yù)設(shè)，而是這時(shí)候的預(yù)設(shè)應(yīng)是留足空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮生成性的預(yù)設(shè)。

如開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——《灌南縣北陳集鎮(zhèn)養(yǎng)豬的研究》。北陳集鎮(zhèn)幾乎家家養(yǎng)豬，村村養(yǎng)豬，甚至有很多養(yǎng)豬大戶(hù)，而班級(jí)的學(xué)生都是農(nóng)村孩子，對(duì)豬的繁殖、生長(zhǎng)、習(xí)性司空見(jiàn)慣，只是平時(shí)沒(méi)有太多留意和系統(tǒng)觀察、研究罷了。對(duì)于這些學(xué)生熟悉的事物，我設(shè)置了“豬的品種、外形、生活習(xí)性、產(chǎn)仔數(shù)量、盈利、銷(xiāo)售”等不同方面的內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，組成小組進(jìn)行研究。對(duì)于學(xué)生如何研究、怎么研究，我只是提供了一些思路，就放手讓他們?nèi)プ灾魈骄?，給他們以充分的生成性空間，而我則把更多的精力放在安全、紀(jì)律教育和服務(wù)保障上。

在研究過(guò)程中，每個(gè)小組都能自主地制訂計(jì)劃，分配小組成員任務(wù)，填寫(xiě)調(diào)查表格，進(jìn)行資料收集整理。學(xué)生們充分發(fā)揮農(nóng)村的有利條件，通過(guò)觀察自家或鄰居家的生豬，走訪(fǎng)養(yǎng)豬場(chǎng)，對(duì)獸醫(yī)和技術(shù)人員進(jìn)行咨詢(xún)和采訪(fǎng)，查閱資料，拍照、攝像等，順利地完成了調(diào)查研究和成果交流匯報(bào)。這種綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生也難得放開(kāi)手腳，充當(dāng)了一次學(xué)者，做自己思想的主人，充分想象、積極調(diào)查、暢所欲言。這既讓他們體會(huì)到了探索、創(chuàng)新的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力。

三、預(yù)設(shè)與生成并重

有些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)論難易，在預(yù)設(shè)性和生成性方面，教師和學(xué)生都有文章可做。學(xué)生可參與預(yù)設(shè)，教師也可參與生成，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。這些問(wèn)題的研究就要側(cè)重于師生的合作。

如開(kāi)展《治理校園周邊小攤小點(diǎn)的研究》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們校園周邊一度有很多小攤小點(diǎn)，我們教師看在眼里，煩在心里。學(xué)生大多喜歡去購(gòu)買(mǎi)一些小玩具、小食品，但很少看商品包裝上的產(chǎn)地、廠(chǎng)家、生產(chǎn)日期，更不了解是否是假冒偽劣產(chǎn)品。如何引導(dǎo)學(xué)生理智、健康、安全地消費(fèi)，如何規(guī)劃攤販的設(shè)點(diǎn)問(wèn)題，如何引導(dǎo)攤販規(guī)范經(jīng)營(yíng)呢？在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生參與，和他們一起做調(diào)查，拿出了預(yù)案并付諸實(shí)踐。

首先，師生一起提出了如下需要解決的問(wèn)題。

（1）本鎮(zhèn)在規(guī)劃各類(lèi)集貿(mào)市場(chǎng)的安排上有不足，導(dǎo)致占道經(jīng)營(yíng)的存在。

（2）利益驅(qū)使導(dǎo)致校門(mén)前攤販越來(lái)越多，屢禁不止。

（3）學(xué)生尚屬未成年人，沒(méi)有商品識(shí)別能力。

（4）小吃攤餐具消毒難以落實(shí)。

（5）占道經(jīng)營(yíng)不僅容易傳播疾病，還容易造成交通擁擠、阻塞，引發(fā)交通事故。

（6）更多學(xué)生的消費(fèi)也給學(xué)校的衛(wèi)生帶來(lái)了麻煩。

（7）不利于學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，對(duì)家長(zhǎng)也是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。

（8）有些零食會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭食，影響體質(zhì)。

（9）有的攤販甚至有類(lèi)似摸獎(jiǎng)等引誘學(xué)生參與賭博的牟利行為。

其次，師生一起研究《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》中的相關(guān)政策，并對(duì)這些政策的可操作性進(jìn)行了分析。

政策一：食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)和食品攤販，必須先取得衛(wèi)生行政部門(mén)發(fā)放的衛(wèi)生許可證，方可從事食品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：在一定程度上控制了小攤小點(diǎn)的隨意性。

缺點(diǎn)：流動(dòng)性大、隱蔽性強(qiáng)，衛(wèi)生條件無(wú)保障。

政策二：餐具、飲具和盛放直接入口食品的容器，使用前必須洗凈、消毒，使用后必須清洗、保持清潔。

優(yōu)點(diǎn)：保證食品衛(wèi)生。

缺點(diǎn)：缺乏監(jiān)督機(jī)制和有效檢測(cè)措施。

然后，師生研究后提出建議。

（1）建議政府部門(mén)加大對(duì)校園周邊小攤小點(diǎn)的管理力度。

（2）拓寬和完善社會(huì)就業(yè)渠道，為社會(huì)富余的勞動(dòng)者提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）對(duì)獲得經(jīng)營(yíng)許可的攤販，要嚴(yán)格管理。

（4）對(duì)一些未取得衛(wèi)生許可證的攤販，既要理解、體諒，又要給他們講道理、講法規(guī)等，勸其在取得衛(wèi)生許可證的前提下，再經(jīng)營(yíng)一些正規(guī)廠(chǎng)家的產(chǎn)品，或另謀生計(jì)。

（5）建議學(xué)校加大教育宣傳力度。

最后，師生一起行動(dòng)。

（1）對(duì)校內(nèi)同學(xué)做宣傳，不去購(gòu)買(mǎi)無(wú)保障的食品。

（2）向政府有關(guān)部門(mén)提出我們的建議，從而得到他們的支持、幫助。

（3）建議同學(xué)們從家中帶食品。

在這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，每個(gè)預(yù)設(shè)都有生成，每個(gè)生成都可進(jìn)行再次預(yù)設(shè)。通過(guò)師生的通力合作，彼此都收獲了自己需要的東西。

總之，教學(xué)既離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成，讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成，就是理性地看待和評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)與生成。我們要從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系。我們不能離開(kāi)學(xué)生的發(fā)展機(jī)械地討論預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問(wèn)題。有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排，也不應(yīng)該草草了事；有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失?？傊覀円冒l(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。

（責(zé)編 劉宇帆）