姚云霞

[摘 要]作業(yè)是教學不可或缺的組成部分，是課堂教學的拓展和延伸。當前小學英語作業(yè)設計存在諸多問題，教師可巧設繪畫創(chuàng)作小作業(yè)、創(chuàng)意小作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)、表演類作業(yè)等，提高英語作業(yè)的有效性。

[關鍵詞]英語 創(chuàng)意作業(yè) 有效性

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-037

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，新穎性不足；作業(yè)布置較為隨意、缺乏針對性；內容封閉僵化、時代性不強；應試訓練色彩濃厚，忽視了學生的主動性、參與性以及創(chuàng)造性。這在很大程度上扼殺了學生的學習興趣，限制了學生的學習活動空間，影響學生的全面發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師要及時轉變教學觀念，以學生為中心，結合學生的心理特點和認知規(guī)律，緊扣教學內容，精心設計新穎別致、創(chuàng)意十足、富有情趣的課后作業(yè)，點燃學生的學習激情，調動學生參與的積極性和主動性，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、巧設繪畫創(chuàng)作小作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學生的想象力非常豐富，他們喜歡涂涂、畫畫。在英語作業(yè)設計中，教師應善于利用學生好奇心強的心理特征，抓住學生的興趣點，結合教學內容，巧妙設計一些涂涂或者畫畫類的創(chuàng)意作業(yè)，將英語學習與動手操作有機結合起來，引導學生發(fā)揮想象力，大膽聯(lián)想，鼓勵學生以圖文并茂的方式形象、生動、直觀地呈現(xiàn)個性化作品，從而彰顯學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

比如，在詞匯教學中，教師可以抓住兒童愛玩、好動的天性，圍繞教學目標，緊扣教學內容，巧設繪畫創(chuàng)作小作業(yè)，變詞匯學習為繪畫小作品，讓學生在做中學，從而讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的語言能力。以教學“ball game”這一英語詞匯為例，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，畫出自己喜歡的球類運動的實物圖片，利用彩筆給其繪上色彩，并配上簡單的介紹語，制作成英語單詞卡。如籃球（basketball）：Look！This is a basketball.I like this basketball.Its very cool.然后，教師可以引導其他學生對該學生的繪畫作品進行點評，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法和見解。最后，師生共同評選出最佳繪畫創(chuàng)作者，保持學生的學習熱情。這樣的作業(yè)設計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二、巧設創(chuàng)意小作業(yè)，展示學生個性風采

在英語作業(yè)設計中，教師可以結合學生的個性和認知規(guī)律，巧妙設計創(chuàng)意小作業(yè)，引導學生自主設計、動手操作、展示成果，加深學生對知識的理解和掌握，彰顯學生的個性風采，并提高學生的動手實踐能力。例如，教學蘇教譯林版三年級上冊Unit 8《 Lets go to the park》后，教師可以指導學生動手繪制去公園的路線圖，并設計有關問題，提出相關的注意事項，從而深化學生對路線、方向的詞匯及句型的理解。

三、精心設計創(chuàng)編類作業(yè)，激活學生的思維

當前的許多英語教材中，或多或少地編排了一些簡單的英語小故事和兒歌。小故事和兒歌詞句簡單、內容生動、形式活潑，深受學生的青睞。在英語作業(yè)設計過程中，教師可以充分挖掘這些英語小故事和兒歌，引導學生模仿小故事創(chuàng)編簡單的故事，模仿兒歌創(chuàng)編歌詞，快樂說唱，從而充分發(fā)揮學生的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的語言表達能力。例如，教學蘇教譯林版四年級下冊Unit 2 《At a party》時，筆者先編寫了這樣一首兒歌：Sing， sing， I can sing. Run， run， he can run. Dance， dance， they can dance.然后要求學生運用同樣的節(jié)奏、其他動詞形式或人稱來替換這首兒歌的歌詞。在教師的啟發(fā)下，學生改編兒歌：Singing， singing， I like singing. Running， running， he likes running. Dancing， dancing， they like dancing.

四、有效布置表演類作業(yè)，豐富學生的情感體驗

在英語作業(yè)設計中，教師可以結合課文主題，提供相關的場景和話題，引導學生自主設計情景對話，展開情景演繹和角色扮演，促使學生在表演中內化知識，提升能力。學生也可以選擇自己喜歡的故事，并將其演繹出來，豐富體驗，愛上英語。例如，教學Unit 3《 Asking the way》后，筆者要求學生圍繞“問路、指路”這一話題，自主設計情景對話，并進行情景演繹，提升學生的語言表達能力。

A：Excuse me. Im afraid I got lost. Would you please tell me where the post office is？

B： Take the second turning on the right.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

這樣的情景演繹不僅可以加深學生對英語知識的理解和記憶，活躍課堂氣氛，而且可以調動學生參與課堂的積極性，豐富學生的情感體驗，提高學生的語言表達能力和組織表演能力。

總之，作業(yè)是檢測學生學習效果、幫助學生鞏固知識、提升學生學習能力的重要手段。在英語教學中，教師要結合學生的學情和學科特點，巧設創(chuàng)意作業(yè)，提升作業(yè)的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 鐘偉芳）