湯麗霞

唐代詩人常建在清晨游寺后禪院時寫下了“曲徑通幽處，禪房花木深”的詩句，竹林掩映的小路通向幽深之處，自是別有一番景致。取路不同，景致不同，而在語文學(xué)習(xí)的道路上，方法不同，效果也自然不同。

語文基礎(chǔ)知識在學(xué)科知識體系中占有重要的比重，基礎(chǔ)知識的識記是重點也是難點，一些易混字詞為識記增加了難度。例如，易混淆的字音“澄chéng清”與“澄dèng清”；例如，較難理解的易混字形“振聾發(fā)聵”的“振”與“震耳欲聾”的“震”；例如，易混詞語“不只”與“不止”；等等。據(jù)出錯的學(xué)生反映，這些易混字音、字形、詞語在當時講解、練習(xí)的時候能夠理解、運用，但過一段時間就會遺忘，又變得分辨不清?？磥?，理解有時會失效，“遺忘”是學(xué)生需要解決的重要問題。

“遺忘”是人類記憶規(guī)律的正常表現(xiàn)，誰也無可避免，但卻可以依照規(guī)律在一定程度上加以克服，使正確的知識在頭腦中存留時間更長。如何做到這一點呢？在此，可以看看人們頭腦中那些難以抹去的記憶，它們大多是印象極其深刻的、形象而生動的東西，所以，這便是教師應(yīng)該思考的問題：如何讓知識點更形象生動而長久地刻在學(xué)生頭腦中呢？

至今仍記得“口哨”的英語單詞“whistle”，這得益于新東方的聯(lián)想記憶法：隨意吹口哨的人看起來比較猥瑣，漢語“猥瑣”的發(fā)音與“whistle”相似，有了這個聯(lián)想，單詞便易記多了。由此，可以想到語文易混知識點的識記，當理解記憶難以奏效時，學(xué)生可以采用這些看似無理實則有效的記憶小妙招。

比如，字音“針灸”的“灸”，學(xué)生難以分辨一、三聲，那么學(xué)生就可以從“jiǔ”的三聲調(diào)符號來聯(lián)想，“V”類似針尖形狀向下扎，且三聲讀來更有力度，這樣引導(dǎo)學(xué)生，再配合用力扎針的滑稽動作，多讀幾遍，自然就可以印象深刻。

“澄chéng清”與“澄dèng清”的辨析，只需要記住一句話：“澄dèng清渾水易，澄chéng清事實難”；“振聾發(fā)聵”的“振”與“震耳欲聾”的“震”，可按照詞語中第一字與第四字結(jié)構(gòu)相同的方法來記，如，“振”與“聵”同為左右結(jié)構(gòu)，“震”與“聾”同為上下結(jié)構(gòu)，看第四字便知第一字如何寫；另外，“不只”與“不止”也只需記住一句話：“他不止一次淚流不止”，以最容易從字面看出的“不停止”的意思作為突破口，明確“淚流不止”那么“不止一次”，這樣，數(shù)量詞的意義也就自然引出來了，一個詞語記住，另一個也就記住了。

以此類推，其他易混淆的知識點，也讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，集思廣益?；蚓幰粋€短故事、一段順口溜，或展示一副圖片、一段動畫，等等。自然可以找到生動有趣的記憶妙招，讓語文的知識識記不那么糾結(jié)與枯燥，也就不那么容易被遺忘。

語文基礎(chǔ)知識的識記應(yīng)該引起高度的重視，教師不僅要加強監(jiān)督、檢測，而且要時時回顧復(fù)習(xí)，使學(xué)生熟能生巧。同時，教師還要更多關(guān)注學(xué)生識記的過程，幫助學(xué)生利用“巧”方法，開辟一條基礎(chǔ)知識識記的新途徑。這樣，不僅可以增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以提高學(xué)習(xí)的效率，使語文教學(xué)事半功倍。