蘭明杰

【摘 要】 在新一輪的課改工作中，只有做好方向和特色的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)在意義和開(kāi)展模式，扎實(shí)地開(kāi)展“課改”工作，在前行的道路上才能總結(jié)出一套適合自己的發(fā)展模式，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 課改；小組合作；教學(xué)模式

2004年的秋天，我校啟動(dòng)了新一輪“課改”工作 ，當(dāng)時(shí)的“小組合作”學(xué)習(xí)模式的建立，“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)模式等是老師改革和工作的重點(diǎn)，在改革中培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的老師，他們所教學(xué)的班級(jí)成績(jī)也名列全市前列，可以說(shuō)是“課改”成就了這批優(yōu)秀的老師，是“課改”成就了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。但隨著時(shí)間的推移、評(píng)價(jià)體系等方面的原因，“課改”逐漸被人們“淡化”。

2014年的春天，教育部下發(fā)關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的意見(jiàn)。仁懷市全面推進(jìn)課程改革工作，我們學(xué)校也不例外。召集管理人員開(kāi)會(huì)研究，分批組織管理人員和老師外出學(xué)習(xí)，參加在中樞三小組織的市“課改”通識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓大家對(duì)“課改”工作又有了新的認(rèn)識(shí)，確需改變以前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳。為此，大家積極參與到新一輪的課程改革中來(lái)，都在學(xué)其他校的模式，可以說(shuō)是不加思考地“跟風(fēng)”，稍有不適，可能又是“穿新鞋、走老路”，如何把握課改的方向和個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)提煉出一套適合自己學(xué)校的辦學(xué)路子，是需要大家用心思考，務(wù)實(shí)工作，認(rèn)真提煉的一項(xiàng)民心工程。

一、借鑒創(chuàng)新引領(lǐng)，方向指引前行

郭思樂(lè)教授推行的“生本教育”模式、孟照彬教授首創(chuàng)的EEPO有效教育模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式、安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“經(jīng)營(yíng)新課堂”教學(xué)模式、中樞三小的“三三”教學(xué)模式等。體現(xiàn)了以生為本、把學(xué)習(xí)權(quán)交還學(xué)生的教學(xué)思想，開(kāi)展自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等是目前課改的方向和理念，我們不能照抄照搬，只能研究其內(nèi)涵，如果全部引用別人的模式，可能最終仍是以失敗告終，畢竟別人所提煉的教學(xué)模式有其特定的環(huán)境、學(xué)生和老師，不可能在任何地方都適應(yīng)，所以，我們要在別人教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)校的“骨干團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行a思考、創(chuàng)新、實(shí)踐和提煉，最終用提煉出來(lái)的模式引領(lǐng)學(xué)校師生的發(fā)展。

二、仁愛(ài)思想辦學(xué)，“一三五”模式教學(xué)

根據(jù)仁懷市課程改革的相關(guān)精神，結(jié)合各地開(kāi)展的一些教學(xué)模式，學(xué)校組織“骨干團(tuán)隊(duì)”對(duì)發(fā)展的方向進(jìn)行了反復(fù)的研討和論證，最終確定了學(xué)校的辦學(xué)模式，以仁愛(ài)思想為引領(lǐng)，以“一默三好五環(huán)”教學(xué)模式為突破口，以學(xué)團(tuán)建立、學(xué)圖編寫(xiě)為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，落實(shí)以生為本的理念的“仁愛(ài)課堂”模式。

一默：每天第一節(jié)課上課之前兩分鐘的課堂靜默。靜默能讓學(xué)生達(dá)到靜心聚氣、專(zhuān)心學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生精力高度集中，沒(méi)有任何私心雜念，保持身心健康，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)外界紛繁復(fù)雜的環(huán)境時(shí)能靜下心來(lái)，認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生雙手與肩寬自然平放桌面，雙腳著地，眼睛微閉，靜心聚氣。

三好：一好：課前準(zhǔn)備好（學(xué)生自主預(yù)習(xí)好、教師學(xué)圖準(zhǔn)備好）；二好：課中參與好（學(xué)生課中表現(xiàn)好、教師課堂點(diǎn)撥好）；三好：課后達(dá)標(biāo)好（學(xué)生課后領(lǐng)悟好、教師課后拓展好）。

五環(huán)：①激趣導(dǎo)入，興趣是學(xué)生最好的老師，每一節(jié)課教師都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。②定標(biāo)自學(xué)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚要解決哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題通過(guò)什么活動(dòng)，采用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流、自主思考的方式，通過(guò)互學(xué)、群學(xué)的策略去突破重難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。③展示提升，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組多邊互動(dòng)的過(guò)程，是自學(xué)、合作學(xué)習(xí)成果的展示交流，又是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和進(jìn)一步提高。主角是學(xué)生，學(xué)生將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲傳遞出來(lái)，問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，是當(dāng)堂知識(shí)得到梳理、整理、豐富、矯正。鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的展示氛圍，通過(guò)課堂展示讓學(xué)生無(wú)論是知識(shí)掌握、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等綜合素質(zhì)都得到提升。④達(dá)標(biāo)反饋，達(dá)標(biāo)反饋是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（重難點(diǎn)）進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。一般預(yù)留5～10分鐘的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)內(nèi)容，關(guān)注不同層次的學(xué)生，控制好達(dá)標(biāo)的習(xí)題數(shù)量，教師根據(jù)反饋及時(shí)講評(píng)、點(diǎn)評(píng)利弊、糾正錯(cuò)誤、總結(jié)歸納知識(shí)和學(xué)法。堂外的達(dá)標(biāo)反饋以課外作業(yè)為主。⑤總結(jié)延伸，反思延伸是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸和超越，學(xué)生可對(duì)當(dāng)日自己學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)達(dá)標(biāo)、能力形成等情況進(jìn)行反思小結(jié)。如以“錯(cuò)題診所”——學(xué)生收集自己出現(xiàn)的典型錯(cuò)題分析原因，預(yù)防措施；“學(xué)習(xí)心得”——學(xué)生用簡(jiǎn)介文字描述自己學(xué)習(xí)歷程、收獲與教訓(xùn)等形式呈現(xiàn)，低年級(jí)以笑臉、哭臉等圖畫(huà)等形式體現(xiàn)。老師同樣要總結(jié)延伸自己的課堂，堅(jiān)持一周一思完成在學(xué)圖上，不斷促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我認(rèn)為，只有做好方向和特色的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)在意義和開(kāi)展的模式，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展“課改”工作，在前行的道路上才能總結(jié)出一套適合自己的發(fā)展模式，才能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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