肖中榮

一、小學語文“自主探究”學習的內(nèi)涵及意義

小學語文“自主探究”學習方式是小學生個體在其主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)的前提下，以探索、研討為基本途徑，進行文本解讀，獲取知識技能，掌握學習方法，使正確的情感態(tài)度價值觀自覺得到強化的一種學習方式。這種學習方式充分體現(xiàn)了新課程理念，它要求教師成為和學生平等共處中的首席，最大限度地尊重學生，滿足學生學習個性化、多元化需求。這種學習方式從根本上解決了小學語文學科教學中長期存在的重教師講解灌輸、輕學生主動探索，重學科基礎(chǔ)知識、輕情感態(tài)度價值觀，重共性、忽略個性等諸多弊端。在學習過程中，學生針對自我關(guān)注的內(nèi)容進行探討，能增強語文教育的有效性，有利于學生個性的張揚和綜合素養(yǎng)的提高。同時，能給語文課堂注入新的活力，還語文學習的本真面目。

二、小學語文“自主探究”學習方式的兩對基本矛盾

語文是一門綜合性學科。每一篇課文不僅涉及學科基礎(chǔ)知識，而且關(guān)聯(lián)著人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發(fā)展，大到天宇蒼穹，小到微土塵埃，真可謂無所不有無所不包。這些豐富多彩的內(nèi)容和學生個體間個性愛好及風格上的不同，造成了不同個體間關(guān)注點上的差異性。同時，小學生心理具有不穩(wěn)定因素，因而同一個體間的關(guān)注點又具有瞬時性差異。這些差異使“自主探究”學習中，學生需求表現(xiàn)出多元化特點。在探究過程中，隨著認識的不斷深入，在解決未知獲得新知的同時，又會產(chǎn)生新的未知，從而使學習獲得新的動力，使探究活動表現(xiàn)出無限性特征。這些特征，在班級授課制中，自然會與課時目標、課堂教學時間形成碰撞，使“自主探究”學習遭遇兩對難以調(diào)和的矛盾：即學生自主探究的多樣化需求與達成課時基本目標和探究的無限性與課堂教學時間的有限性之間的矛盾。綜合自身教學實踐和一些精典課例的分析，筆者認為這兩對矛盾幾乎是每一位推行這種學習方式的語文教師，每一個自主探究的學習課堂都必將遭遇的矛盾。因此，可以認為這兩對矛盾將成為當前“自主探究”學習中的基本矛盾。

三、小學語文“自主探究”學習方式中基本矛盾的對策

1. 準確把握教學目標體系，作好引導調(diào)控工作。語文課程標準目標設計分為總目標和階段目標?？偰繕耸歉麟A段目標的總和。教師要高屋建瓴地從宏觀上對總體目標進行把握，并將各階段目標爛熟于心。在教學活動中，在最大化尊重學生的同時，做好適度調(diào)控，讓學生的學習成果能與階段目標處于相對均衡的平臺之上，以實觀各類基本目標達到符合課標要求的水準。

2. 進一步解放思想，敢于活化課時目標。傳統(tǒng)教學的目標是從總體目標到階段目標、單元目標、課時目標，絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連的線性結(jié)構(gòu)。實施新課程應打破這種結(jié)構(gòu)，倡導目標的宏觀把握和整體推進。在立足學生發(fā)展的前提下允許課時基本目標各分項指標的相對超前和滯后，在整個課堂教學中使課時目標在超前與滯后的動態(tài)變化中形成互補，在這種互補過程中追求總目標的逐步達成。因此，教師要敢于依據(jù)學生當前需求，恰當調(diào)整課時目標，使課時目標活起來。

3. 分層分組探究，相互交流補充，提高學習效率。學生自主探究，從理論上講具有多元性、無限性特點。但在實踐及整個班級中，仍能從不同角度找到相似群體。因此，我們可以根據(jù)學生需求層次，采用同質(zhì)分組的方法組織各種探究活動，并分別給予指導。在小組探究的基礎(chǔ)上，組織全班匯報學習成果。各小組間相互交流、相互咨詢、相互評價。在這種交流、咨詢、評價中相互學習，使各個體間的學習內(nèi)容得到相互補充和拓展，從而促進個體學習向廣度和深度發(fā)展。

4. 課內(nèi)外相互整合，拓寬學習空間。語文是一門實踐性極強的學科，葉圣陶早就說過：“生活即語文?！币虼嗽谛W語文教育中，可針對學生生活實際、社會實際、課堂學習實際有的放矢地組織語文課外學習活動，如課前預習、課后練習、實踐調(diào)查、觀察記錄、綜合性研究等，使課外學習與課內(nèi)相互整合、相互促進、相互補充、相得益彰，以拓寬學習空間，緩解課堂壓力。