梁偉華

【摘要】 互動式作文評改改變了單純由教師評改的局面，充分地調(diào)動學(xué)生作文的積極性、主動性，切實把學(xué)生放在了作文的主體地位，能有效提高學(xué)生作文能力。但互動式作文評改在作文修改過程中形成師生、生生之間的多向互動關(guān)系，促使教師必須要認(rèn)真研究作文評改的操作方式以及步驟，動員學(xué)生積極熱情地投入到作文的互評當(dāng)中，通過新的作文評改方式提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極主動地參與作文活動，并以此為橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。在新形勢下，如何有效運(yùn)用互動式作文評改法，如何對作文進(jìn)行再修改、再創(chuàng)作、再提高，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 互動式 作文評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-009-01

一、動員、分組，激發(fā)興趣

通過動員，讓學(xué)生認(rèn)識互動式作文評改的必要性，激發(fā)對參加互動式作文評改的熱情，為學(xué)生自主合作奠定思想基礎(chǔ)，為作文批改的互動交流奠定思想基礎(chǔ)。分組時，根據(jù)性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，根據(jù)水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。同時考慮學(xué)生分組的梯隊性，注意從動態(tài)方面考慮組合的變化，各組之間的同學(xué)在一定階段后可以進(jìn)行小組人員互換，以必需的人才流動為互動的發(fā)展作保證。

二、示范修改，典型引路

進(jìn)入互動評改環(huán)節(jié)后，教師要進(jìn)行良好的引導(dǎo)，通過范例，引導(dǎo)學(xué)生評改作文，學(xué)生作文收上后，教師通覽全班作文，挑選一篇具有代表性的例文，這篇例文要圍繞作文要求，有明顯的亮點和不足，這種良莠并存的例文才可以起到示范引領(lǐng)作用。

確定例文后，組織學(xué)生討論，指出該作文在主題表達(dá)、謀篇布局、用詞造句等方面的亮點和不足，共同修改，在此過程中，逐漸明確評改的具體要求，開出良方。對學(xué)生分析不準(zhǔn)確或錯誤的問題，適時點撥，予以糾正，及時肯定思維敏捷，見解獨創(chuàng)的學(xué)生，最后，教師出示自己的評改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，為下一步學(xué)生互評互改奠定基礎(chǔ)。

示范評改時，一定要注意例文的引路功能，要讓學(xué)生通過例文知道如何修改作文，讓他們明白如何評價一篇作文，怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點，熟悉各種修改要領(lǐng)，明確作文修改的思路，還應(yīng)給出一個總體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣的文章算是好文章，好文章分為幾等，讓學(xué)生在腦海中樹立整體的批改意識和目標(biāo)。同時注意評改時的提示，降低學(xué)生實際修改時的畏懼感，這樣也有利于課內(nèi)操作。

三、交換習(xí)作，互動評改

1. 明確目標(biāo)，突出重點。每次的評改，都應(yīng)該有一個體現(xiàn)訓(xùn)練重點而學(xué)生又易于接受的目標(biāo)，而且教師不能隨意地降低或拔高，學(xué)生作文交上后，教師根據(jù)作文訓(xùn)練和評改的目標(biāo)，在瀏覽全部習(xí)作的基礎(chǔ)上，把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，挑選有代表性的問題，作為本次互動式評改作文教學(xué)的重點目標(biāo)，讓學(xué)生胸中有數(shù)。目標(biāo)確定以后，要注意評改訓(xùn)練的規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生先入格、再出格，每次修改，做到師生協(xié)商、小組合作，最后把目標(biāo)量化。 教師在修改前要提醒：批改時不需全面開花，一次訓(xùn)練只需突出某一個重點。教師可和學(xué)生一起討論，確定本次評改要求和批改標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一本次作文評改的重點。比如修改病句，把文章寫通順；比如結(jié)構(gòu)的安排，如何選擇中心材料，如何圍繞中心選材和剪裁，如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；比如多種表達(dá)方法的運(yùn)用。

2. 落實方法，智能互評。方法可以讓學(xué)生快速掌握修改作文竅門，并由此而對作文產(chǎn)生興趣，因此，作文評改的時候，在課堂上根據(jù)學(xué)生實際循序漸進(jìn)地進(jìn)行評改方法的教學(xué)和規(guī)范非常有必要，比如告知那些標(biāo)準(zhǔn)而常用的修改符號，錯別字修改符號、增添號、刪減號等；告知圈劃優(yōu)美詞句段的用 “～”，好詞用“，o”，好句用“-”，質(zhì)疑詞用“？”；告知確定修改內(nèi)容的方法；告知自評自改，交換互評，小組評價等修改步驟的實施順序等等，同時，隨著修改重點的不同，修改方法也應(yīng)有所不同。每次修改，都要具體落實修改方法，讓學(xué)生明確互動式評改，評好和改好，是需要掌握方法的。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意修改的漸進(jìn)性，開始時邊讀邊改字詞標(biāo)點，整體了解習(xí)作內(nèi)容。接著精讀修改句段，隨機(jī)批注，深入體會習(xí)作特點，最后，綜合分析習(xí)作短長，進(jìn)行整體修改和綜合評議。

3. 有效干預(yù)，及時再評。整個評改過程中，學(xué)生的參與是非常重要的，所有環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的參與和互動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該隨時跟蹤評改進(jìn)程，解決評改中的問題，糾正評改中的不足，完善評改的要求。學(xué)生互評往往存在各種各樣的問題，尤其是評改初期，評改不認(rèn)真，評改不到位，甚至把文章改壞，都有出現(xiàn)，教師不及時做出干預(yù)，有些誤評會把學(xué)生引向歧路，因此在學(xué)生互評的過程中，教師要全面檢查調(diào)控，對沒有被修正的錯誤，要及時指出，教師還必須檢查評語的正誤，對于評語不當(dāng)?shù)?，加以糾正，并在下次作文評改課上予以提醒。

這一階段，教師對于準(zhǔn)確到位的評語，給出相應(yīng)的標(biāo)示，肯定互評人的辛勤勞動和智慧成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。錯誤的也標(biāo)示出來，有爭議的可以進(jìn)行口頭交流，對互評沒有發(fā)現(xiàn)的作文本身的問題作補(bǔ)充說明。

學(xué)生根據(jù)互評對作文進(jìn)行修改，教師還應(yīng)該對此行對比性的再評，看學(xué)生修改后的作文是否有進(jìn)步，是否參考修改意見，再評的過程中充分重視學(xué)生的進(jìn)步，只要有進(jìn)步，都給出相應(yīng)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作興趣。這個也是對學(xué)生互評的激勵手段，更有效地鼓勵學(xué)生參加到互評當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

互動式作文評改法把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生在互動中交流研討，相互補(bǔ)充，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。教師只充當(dāng)作文互評過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師不再是唯一決策者。如此，教師既保持教育責(zé)任，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使之悟出寫作真諦，真正起到了引路者的作用。