沙莎

【摘要】 在新課程背景下，教師要貫徹落實好課改精神，除認真領(lǐng)悟與準確把握新的課程標準外，必須自我革新，轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立正確的教育理念，徹底轉(zhuǎn)變教學行為。只有這樣，才能體現(xiàn)新課程改革的真諦。課改六年來，筆者在教學中進行了大膽探索與嘗試。于此，筆者將圍繞“新課程，新理念，新教學”從五個方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】 課改 理念 行為

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-013-01

面對新的課程標準，我們除了要認真解讀和領(lǐng)悟其中蘊涵的思想與理念外，關(guān)鍵是要樹立新理念，轉(zhuǎn)變教學行為。只有這樣，才能把新課改的精神落到實處。教師的教學行為關(guān)系到學生科學素養(yǎng)的提高；關(guān)系到學生學科學、愛科學與用科學習慣的培養(yǎng)；關(guān)系到學生的創(chuàng)新精神與意識的磨礪。它對改變陳舊的學習方式，使學生在知識與技能、方法與探究、態(tài)度與價值觀上得到全面發(fā)展，起著十分重要的作用。

一、樹立生本理念，促進學生全面發(fā)展

一是以生為本，創(chuàng)建互尊平臺。新課程理念下，教師要“以生為本”，尊重學生的不同認知水平與認知方式，鼓勵學生參與到教學活動中去。據(jù)此，教學前，對問題的設(shè)計、提出時間、過程的展開、活動的形式與內(nèi)容、練習的安排等，要盡可能讓所有學生都能參與，能尋求到解決問題的方法，學會合作探究與交流，學會取長補短，豐富學習經(jīng)驗。學習有困難者，我會親臨指導(dǎo)；學有余力者，我會適度拓展，鼓勵其課后繼續(xù)學習，助其制定好課后學習的內(nèi)容，豐富其化學知識，拓展其化學視野，發(fā)展其化學天賦。

二是抓住差異，靈活選擇教法。一個班50多個學生，就有50多個個體差異。教學中，我會根據(jù)教學條件與內(nèi)容，抓住學生的個體差異，選擇合適的教學方法，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，借助有利時間適時指導(dǎo)，引領(lǐng)學生主動觀察、實踐、探索與交流，激發(fā)每個學生的積極性。

三是抓住認知，有效傳授新知。新知識的傳授均建立在學生原有的認知結(jié)構(gòu)上，背離這一點，新知識的傳授一定會失敗。于此，教學中，我傳授新知時，尤其重視學生遷移能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學生學會用所學的化學知識解決生活中的具體問題。

二、樹立情境意識，科學營造學習氛圍

一是立足學情，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學中，絕大部分教師均承擔了兩個班以上的教學任務(wù)，班級之間，班級內(nèi)學生之間，其個體差異不同，這就需要教師把握差異，據(jù)情施教。教學的宗旨在于教會學生學會學習與學會解決問題。教學中，問題情境的設(shè)置尤為重要。

二是立足生活，激發(fā)學習興趣。化學學科是與生活、自然和社會聯(lián)系最為緊密的學科，化學教師應(yīng)抓住這一特點，把生活與化學結(jié)合起來，引導(dǎo)學生立足生活學化學，學好化學提高生活質(zhì)量。以生活為切入點，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到自然現(xiàn)象的美妙。

三是立足資源，促進學生學習。學習化學單憑教科書是不夠的，是枯燥的。生活中，化學無處不在，這些資源都可以作為課程來促進其的學習。因此，一個好的化學教師，除了用好學校已有的教學資源以外，還要充分挖掘校外的教學資源。

三、樹立育人意識，滲透思想品德教育

一是抓住實驗教學，滲透求實精神教育。實驗教學是化學教學的特點，許多問題都可以通過實驗來解決。實驗的目的在于：讓學生通過觀察與操作獲得感性認識，檢驗理論觀點，加深對概念與原理的理解和應(yīng)用；培養(yǎng)學生動手能力、科學態(tài)度和求實精神。

二是抓住學科特點，滲透人文精神教育。化學學科的特點在于探究，是培養(yǎng)學生探究習慣的最好學科。抓住這一特點，能有效培養(yǎng)其科學的物質(zhì)觀，使其樹立正確的態(tài)度、情感和價值觀。

三是抓住過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學生思維能力。貫徹新課程理念，關(guān)鍵在于抓住學習過程的體驗，讓學生經(jīng)歷自然到化學，生活到化學，實驗與探究等過程的體驗，建立其化學思想，培養(yǎng)其化學能力。化學教學基于實驗，以其概念與原理為主，概念的形成與原理的掌握均可以通過實驗獲得。人類認識事物，都是由簡到繁，由感性到理性，由形象到抽象。遵循這一規(guī)律，利用觀察與實驗，呈現(xiàn)化學現(xiàn)象，重視表象的作用，促進學生的思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的化學思維能力。

四、樹立探究意識，培養(yǎng)學生探究能力

一是以需要為中心，以發(fā)展為目的。教學應(yīng)“以生為本”，傳授知識應(yīng)“以生需”為中心，核心是以學生發(fā)展為目的。教學中，要相信學生，教師只需為學生創(chuàng)設(shè)學習的空間與時間，提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。如，課余時間陪學生閱讀科學雜志，與學生一道走工廠、串社區(qū)等進行社會調(diào)查。

二是以情景為手段，以探究為準繩。教學情境創(chuàng)設(shè)是吸引學生興趣，激活學生思維的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，諸如“視頻、觀察、提問、實驗、比較、推理、表達、應(yīng)用”等。情境創(chuàng)設(shè)目的在于激發(fā)學生的“探究欲望”，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，學會探究。在探究中，體驗樂趣，掌握方法，獲取知識；在探究中，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)；在探究中，磨礪意志，增強意識。

五、樹立多元評價意識，促進學生終身發(fā)展

長期以來，對學生的評價，分數(shù)是唯一依據(jù)，學校、教師、家長與社會均以分數(shù)論英雄，這不僅極大扼殺了學生的積極性，且滋生了“死讀書，讀死書”之怪胎。要改變這種現(xiàn)象，須改變評價機制。對此，我做了大膽嘗試。首先，科學設(shè)置多元評價參數(shù)。參數(shù)設(shè)置涵蓋了“課本知識、生活技能、社會實踐”等單方面，這極大調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習、評估與檢測的良好習慣。其次，科學設(shè)定評價權(quán)重?；瘜W是實踐性最強的學科，它與生活、自然和社會密不可分。在評價的權(quán)重上，關(guān)鍵看學生獨立解決問題的能力，突出探究能力和解決問題能力的權(quán)重比例，讓學生自覺養(yǎng)成“觀察實踐、信息搜集、交流合作”的習慣。第三，關(guān)注學生思想品德評價。教師是人類靈魂的工程師。顧名思義，教師既是知識的傳授者，又是學生思想品德引領(lǐng)者。于此，教師須將學生的態(tài)度、情感與價值觀納入評價。通過評價，引領(lǐng)學生學會反思，不斷更新，鍛造思想品行，提升科學素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。