金新忠

摘 要 如東縣通過開展課題推進月活動，解決了教育裝備專項課題研究和管理上存在的問題，不但成功結(jié)題，還培養(yǎng)出一批教育裝備的研究骨干和后備力量。

關鍵詞 教育裝備；專項課題研究；實驗

中圖分類號：G48 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0080-02

2012年，在南通市首批教育裝備專項課題申報中，如東縣6項教育裝備專項課題被南通市教育科學規(guī)劃領導小組批準立項。在一個批次能立項這么多專項課題很是少見，筆者在高興之余，也冷靜地發(fā)現(xiàn)了一些研究和管理上存在的問題：部分課題主持人比較年輕，缺乏研究經(jīng)驗；個別主持人崗位的邊緣化帶來組織能力的弱勢；大部分課題研究者的實踐經(jīng)驗與課題研究之間的關聯(lián)意識不強，實踐與研究兩張皮；部分課題研究的骨干成員缺乏必備的研究理論和實踐操作常識等。三年來，如東縣通過采用每學期扎實開展課題推進月活動，即每月圍繞一個課題研究專題主動開展推進研究活動，逐步將這些課題做實、做細、做出特色，并成功結(jié)題。同時，還培養(yǎng)出了一批教育裝備的研究骨干和后備力量。

教育裝備的專項課題研究既具有課題研究的特質(zhì)，又具有教育裝備固有的先導性、物化性、支撐性、保障性等個性特征，自然也有著研究它的獨特境界。何謂教育裝備課題研究的境界？孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，教育裝備課題研究者要具有的三種境界即知之、好之、樂之。

1知之：以思想者的眼觀察教育裝備的課題研究

回顧三年的探索，我們深深體會到作為一名投身于教育裝備課題研究的教師，要具有三個“有”。

眼中有學生 學生是教育裝備服務和支撐的主體，是教育裝備建、配、管、用成功與否的“測試卡”，更是教育裝備設施、設備與實際教學與管理實踐是否契合的“測量儀”。教育裝備研究者光有好的個人業(yè)務素養(yǎng)、熟練的教育教學技能，眼中沒有學生，那么他（她）所實施的實驗教學、裝備服務也是“偽教育”“偽服務”，所從事的課題研究也一定是個“偽命題”。眼中要有學生，重要的是服務以學生為原點，給學生在構(gòu)建的活動、實驗、互動、交流等服務中，架構(gòu)一個穿越成長的綠色通道，讓他們在興趣中、在閱讀中把讀、思、說、寫、做、演等有機結(jié)合，相互促進，提升綜合素質(zhì)。

如南通市中小學生素質(zhì)教育實踐基地承擔的課題《素質(zhì)教育實踐基地學生品格教育模式與實踐研究》，課題的研究一開始就把學生作為主體，把學生作為服務的主旨對象，運用各種實踐體驗活動課程，通過體驗式德育模式的“親力親為，注重親身體驗，在體驗中學做真人，在實踐中探求真知”的育人方式得以形成自己的研究特色，取得了豐厚的研究成果。

腦中有策略 研究者要能靜下心來研究自身學校教育裝備的現(xiàn)狀，蹲下身子觀察學校教育裝備管理和實驗教學等教育裝備管理中優(yōu)勢、劣勢和平勢，審時度勢，通過對學校教育裝備現(xiàn)狀的準確分析，培養(yǎng)“問題”意識。同時，從課題研究最基本的“是什么”“為什么”“怎么做”上來理清一個明晰的思路，選好一個適合的課題。讓新的教育理念、新的教育技術、新的運行方式、新的管理模式融合到你的課題研究內(nèi)容之中。這些都需要教師懷著一種兼容納新的心態(tài)，將平時教育裝備管理、教育教學策略正遷移過來進行整合，為教育裝備課題研究所用，成為教育裝備課題研究的新策略。這樣，才能在策略的尋求中，提升研究者自身個人素養(yǎng)：培養(yǎng)敬業(yè)精神，提高專業(yè)技能，增強知識儲備，最終提升研究水平。

心中有理念 在研究過程中必須堅持的 “大教育裝備”理念。年輕教師在研究課題時，往往心中只關注課題所研究的管理細節(jié)和實驗教學問題的枝節(jié)末梢，越看越小，最終陷入其中不能自拔，找不到出路，導致研究擱淺。其實，我們首先要把握的課題研究是一個由整體到局部，再到整體的過程，要跳出教育裝備來看教育裝備，從不同的視角審視我們面對的劣勢和問題。這樣，思路才能更為廣闊，策略和方式才能靈活多樣。因為人的認識和發(fā)展是一種曲線上升的過程，很容易在行走中受到干擾而偏離航向。這時就需要一種理念來引領、來支撐、來激勵、來修正、來催化。有了理念這座燈塔，才能讓我們的教師在教育裝備研究的航道上行對、行好、行遠，成功到達彼岸。

2 好之：以研究者的心貼近教育裝備的課題研究

一個有著教育理想和追求的教師，在參與教育裝備課題研究中，一定要滿懷興趣和熱情，要主動參與并貼近教育裝備的課題研究活動，面對困難和挫折要有堅定的信心、執(zhí)著的信念和信任的協(xié)作，才能完成課題研究的使命。

信心：來自管理者的關懷 信心一方面來自于研究者自己的認識，另一方面則來自于各個層面管理者的人文關懷，讓研究者跨過困難的坎，建立起信心，持久用力，邁向成功的彼岸。研究者的自卑有的來自于研究知識的缺乏和操作技能缺失。針對研究者的這一問題，我們通過組織課題主持人和骨干成員的培訓班，運用請進來、走出去的方式增強研究者的信心。請進來就是邀請專家來講學，實現(xiàn)了教科研專家與研究者面對面的交流與指導。走出去就是集中拜訪教科研名校，看看人家是怎么做研究的。它山之石，可以攻玉。多層面管理人員的關心和支持，帶來了研究者認識層面和經(jīng)驗層面的快速提升，讓“暖心行動”成為研究者敢做、能做課題研究的自信之源。

信念：來自研究者的執(zhí)著 教育裝備的新技術、新媒體、新理念都是吸引教師參與的一塊塊磁鐵，有很強的吸引力。但真正操作研究時，又會被一些外在因素煩擾和阻撓，而漸漸失去興趣。我們針對這種現(xiàn)象，采用在興趣的基礎上，及時扶持和幫助研究者“小有收獲”，慢慢地建立起研究自信，成為一方面的經(jīng)驗者、自信者、資深者、小專家，逐步形成長久的興趣，建立起執(zhí)著的信念。如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學承擔的《小學圖書管理與閱讀指導銜接研究》課題，主持人對課題研究很感興趣，但因為其是一位圖書管理員，在活動組織上沒有優(yōu)勢，幾經(jīng)碰壁后，打起了退堂鼓。我們在課題推進活動中及時發(fā)現(xiàn)這一狀況，主動聯(lián)系學校，讓一位中層干部協(xié)助他做好輔助組織工作，讓他在開展的閱讀指導活動找回了自信，堅定了信念，并執(zhí)著前行，成功結(jié)題，同時獲得了專家好評。

信任：來自協(xié)作團隊的支撐 教育裝備的課題研究，團隊協(xié)作能力一直是衡量研究水平高低和是否能走向深入的標桿。我們的教師個體是單薄的，尤其是教育裝備的管理人員是弱勢的、無助的。只有形成一定的研究團隊，相互信任、互相依賴，相互支撐，耐心行走，才能形成強大而永恒的力量，支撐我們堅守這塊教育裝備的課題研究土地，享受到最后的甘甜。如東縣逸夫特殊教育學校承擔的《“現(xiàn)代教育技術”和“空間與圖形”在特殊教育學校數(shù)學教學中的高效整合》，作為特殊教育學校的一個課題，人員本身就少，如何結(jié)成研究協(xié)作團隊，成了一個難題。課題主持人運用內(nèi)外結(jié)合法得以突破，將學校的骨干力量集結(jié)起來，結(jié)成幫扶對子。同時向兄弟市縣的特教同行發(fā)出協(xié)作邀請，很快一支跨地區(qū)的骨干力量成功集結(jié)，給課題的最終結(jié)題提供了研究力量的保證。

3 樂之：用踐行者的手托起教育裝備的課題研究

低起點：愿填洼地之樂 在中小學課題研究上，瞄準教學領域的課題占了總數(shù)的六成以上，也是熱門研究領域。而教育裝備的研究領域，相對比較狹窄，研究內(nèi)容相對比較匱乏。也就凸顯出這個研究領域是個低洼帶。如東縣曹埠鎮(zhèn)惕安初級中學承擔的《圖書館在新課程實施中的作為研究》就是這樣的一例。課題主持人把不為人注重的圖書館和新課程有效鏈接起來，和學生一起架起閱讀的彩橋，構(gòu)建出第二課堂主陣地的自主性閱讀與學習空間，給孩子們帶來無限快樂時光。由此，他甘愿夯實低洼之地，注重孩子讀書習慣的養(yǎng)成。這對孩子浸染心靈，奠定人生底色功莫大焉，同時，他也在研究中享受著一份被孩子們信任和依賴的快樂，享受著一份看著孩子們快樂成長的快樂。

高要求：肯摘桂冠之樂 如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學承擔的《農(nóng)村初中生物實驗教學與信息技術的高效整合》，首先抓住了孩子實驗操作的興趣“擊發(fā)點”，在玩趣與試驗中架橋設階。其次，教師把握住對教材中文本的“解讀點”，讓孩子在教師的循循善誘下，穿梭在實驗的變化中而流連忘返。最后，教師敢于尋求生物學科實驗與互動教學的“結(jié)合點”，讓學生們跳起來，嘗到摘取高處之果暨實驗成功的樂趣。

終期盼：享收果之樂 不要期盼，搞了教育裝備的哪項課題研究立即就會給你帶來學生理科成績的全面提高，就會帶來使用效果的全面提升。任何急于求成的心理、拔苗助長的行為對課題研究都是有百害而無一利的。只有自覺地行走，才能悟到教育裝備的真諦，才能得到學校、教師渴望得到的科研體驗和學生成長的快樂成果。教育裝備的課題研究者更要從五個方面回過頭來審視自己的研究過程：是否立足自身工作實際；是否發(fā)現(xiàn)了問題；是否分析了問題；是否解決了問題；是否再現(xiàn)了問題。能解決了這五個方面的問題的，說明你已經(jīng)步入了收獲的殿堂。