譚宏菊

摘 要 結合榮縣教育信息化的實際，從應用需求的實際出發(fā)，分析教育信息化發(fā)展歷程和基礎教育信息化存在的普遍問題，對初中語文微課資源及共享平臺建設提出相關的解決思路。

關鍵詞 微課；初中語文；三通兩平臺；教育信息化；MOOC

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0001-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》精神要求，充分發(fā)揮信息技術對教育發(fā)展的革命性影響，轉變教學理念與行為，適應課堂教學發(fā)展與變革，推動基礎教育充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術，積極培養(yǎng)出個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才，著力解決好城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、優(yōu)質教育資源分布不均、教育的公平普惠難以實現(xiàn)的問題。

目前，國家在“三通兩平臺”建設方面投入了大量資金，各地教育城域網(wǎng)已基本形成，為應用系統(tǒng)的使用提供了通暢的網(wǎng)絡環(huán)境。然而，沒有資源的硬件無法發(fā)揮其在教育教學中的有效作用，即便擁有一些可用的校本資源沒有平臺實現(xiàn)共享也難以體現(xiàn)其應有的價值。榮縣作為四川省教育信息化先行先試的試點單位，在優(yōu)質資源共享機制與應用模式、校本教育資源建設模式做了大量的探索和實踐，榮縣電教教儀站初中語文微課資源建設與應用研究平臺建設也將助推區(qū)域教育信息化的進程。

1 教育信息化的發(fā)展進程

知識傳播和教育模式演變 在文字出現(xiàn)以前，以口授為主，面部表情和手勢動作為輔；文字出現(xiàn)以后，書面語言擴展了知識傳播的內容和形式；有了造紙術和印刷術，大批量書本知識記載和傳播形式推動現(xiàn)代教育的普及；廣播電視網(wǎng)絡出現(xiàn)以后，廣播電視大學、開放式教育在更大范圍普及，但質量難以提高；隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，OCW、在線課程網(wǎng)絡，將課程搬到網(wǎng)上，在更大范圍傳播；云技術、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧教育等的蓬勃發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程，是一種新的課程模式，具有比較完整的課程結構，具有開放性、大規(guī)模、組織和社會性等特點）出現(xiàn)，促進教育發(fā)生大規(guī)模、高質量的變革。教的工具逐漸改變，學的工具逐漸改變，評的工具逐漸改變，帶來教育新的應用和深刻變革。

互聯(lián)網(wǎng)改變教育和學習方式是歷史必然 互聯(lián)網(wǎng)以其驚人的速度在迅速擴大覆蓋面，互聯(lián)網(wǎng)的廣域覆蓋與易得，云技術助推，為知識跳出校園圍墻在無限的空間里有效與經(jīng)濟地存儲和傳播，創(chuàng)造了十分便利的條件。將智能互聯(lián)、人工智能及大數(shù)據(jù)用于教育領域積蓄了巨大的能量。

新時期人才培養(yǎng)的新特點 信息時代，知識快速更新、知識獲取十分便捷，培養(yǎng)學生學習能力和獲取知識能力比學習知識更為重要。為了適應創(chuàng)新型國家建設的需要，傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)式教學難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須主張個性化學習和自主學習，培養(yǎng)學生的思辨能力和獨立思考的能力，業(yè)已成為時代的需求。

2 我國基礎教育信息化教學資源和共享平臺建設現(xiàn)狀

為了真實客觀地了解現(xiàn)階段我國基礎教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室的項目資助下，項目以四川省榮縣為樣本點進行了調查研究。通過問卷、走訪調查發(fā)現(xiàn)，目前該地區(qū)基礎教育信息化建設存在以下幾個方面的問題：

學校及地方教育主管部門對教育信息化的認識有待進一步提高 隨著信息化的逐步深入，一方面，學校及地方教育主管部門關注如何利用信息化來提高教育質量；另一方面，由于較為落后的地區(qū)傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固，以教師為中心的教育教學模式改革障礙重重。在功利的教育考核面前，學校和教師無暇顧及教育的改革，甚至漠視教育信息化的革命性影響。

信息技術硬件設備和師資短缺以及過于集中現(xiàn)象嚴重存在 教育信息化建設需要大量資金，由于榮縣作為農(nóng)業(yè)縣，資金投入不足，無法滿足教育教學改革及教育信息化需求。從整體上看，國家從諸多方面保障了基礎教育信息化的建設，然而處于經(jīng)濟相對落后的農(nóng)業(yè)縣，極大地制約了地方硬件投入，絕大多數(shù)學校不具備集中的、高性能的優(yōu)良設備和技術能力，區(qū)域的優(yōu)秀師資絕大部分集中在城鎮(zhèn)，偏遠的學校師資力量十分薄弱，根本不可能建設自己的優(yōu)質教學資源，其資源的共享也就難以落到實處。

技術力量薄弱，信息化水平低 從調查結果看，85%以上的中小學沒有專門的技術人員。由于地處偏僻，交通不便，有的學校信息化水平很低，且資源利用率低，離國家對教育信息化的期待相去甚遠。

重硬件建設輕應用的現(xiàn)象依然嚴重 學校往往只注重硬件設備的購買，而軟件資源配套不全或者沒有，人員培訓不足，對資源的建設不重視，其結果是現(xiàn)有信息化建設的投入沒有得到充分和合理利用，達不到服務師生、促進教育改革、提高教學質量的目的。根據(jù)我們的調查，縣域內沒有一所學校集中優(yōu)秀師資開發(fā)屬于自己的校本優(yōu)質資源，更沒有部署自己的教學資源共享平臺。

3 榮縣初中語文微課資源和共享平臺建設思路

根據(jù)榮縣教育的實際，項目選擇以優(yōu)秀教師資源較為突出的初中語文資源建設為突破口，將縣域下屬的所有學校的優(yōu)秀語文師資聯(lián)合起來，借助榮縣電教教儀站的技術力量和高性能設備，實現(xiàn)“聯(lián)合共建、資源共享、低投入高收益”。共享平臺由電教教儀站和第三方共同定制建設。這種思路具有以下優(yōu)點。

集中優(yōu)質資源，建設適合于本地的優(yōu)質教學資源 縣域內的所有教師按照共同制定的標準進行教學活動，使條件差的學校的學生能分享同樣優(yōu)秀的教學資源。同時，師資水平相對欠缺的教師能在集體資源開發(fā)過程中和教學中得以快速成長，從根本上解決同門課程不同教師各自為政和師資力量過于集中帶來的問題。

加快了信息化建設的步伐，實現(xiàn)教育信息化建設的均衡發(fā)展 從根本上講，相當于所有學校聯(lián)合共建公共的信息化平臺，昂貴的信息化建設成本實現(xiàn)了均衡分擔，把短期內不可能實現(xiàn)的教育信息化資源和平臺建設變成了現(xiàn)實。

避免重復建設，提高了資源利用率 已建成的共享平臺由服務器為每個用戶提供了一個訪問入口，從而避免了各學校分散建設帶來的重復投資，也避免了資源建設的良莠不齊。

解決了技術人員短缺的問題 電教教儀站的技術人員既是各個學校的專職技術人員，也是所有學校共享的技術資源，從而解決了信息化建設中由于技術人員缺乏而帶來的問題，保證了資源建設的專業(yè)性和平臺運行的穩(wěn)定性。

4 微課資源共享平臺功能實現(xiàn)

微課資源共享平臺基于Web Services，系統(tǒng)采用面向服務架構的SOA架構體系設計，基于Web 2.0技術構建，采用多層B/S結構實現(xiàn)。學習流程完全根據(jù)MOOC。

課程學習方式如圖1所示，即學習者通過平臺在課程資源中心網(wǎng)絡中的虛擬教室完成人際互動、課程資源分享、課程內容學習、課程學習反饋以及學習評價等學習活動。通過平臺的在線學習不僅是學習內容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式，其課程具有匯聚、混合、轉用、推動分享的基本原則。

5 結束語

城鄉(xiāng)水平差距和教師隊伍的良莠不齊，以及優(yōu)秀教學資源的嚴重傾斜和過于集中，使有限的優(yōu)質教學資源無法以傳統(tǒng)方式實現(xiàn)輻射，教育均衡化成為教育的迫切問題。教學資源的共建共享，實現(xiàn)了區(qū)域教育的共同提高。榮縣以初中語文課程優(yōu)質資源建設和共享平臺構建為突破口，探索一條適合于榮縣教育的區(qū)域性、本地化優(yōu)質資源建設與共享的教育信息化之路，打破固有的制約瓶頸，最大可能減小城鄉(xiāng)之間的的差距，提高整體教育水平，這必將有助于我國基礎教育的公平普惠。

參考文獻

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