王妮　李利杰

摘 要 闡述TAFE課程評(píng)估體系特色，分析TAFE課程能力標(biāo)準(zhǔn)考核方式帶來(lái)的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 TAFE；能力標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)體系；考核方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0167-02

1 引言

TAFE（Technical and Further Education）課程考核稱為“評(píng)估”，該類型的課程考核將“能力本位評(píng)估”的核心思想予以充分展現(xiàn)，將態(tài)度、能力及知識(shí)三種關(guān)鍵因素都囊括其中。根據(jù)澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評(píng)估準(zhǔn)則，學(xué)員順利通過(guò)未來(lái)工作所需要的態(tài)度、能力和知識(shí)等方面的評(píng)估，才可以被界定為合格。在澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評(píng)估系統(tǒng)中“能力本位評(píng)估”的發(fā)展，將對(duì)澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評(píng)估系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。

評(píng)估者、被評(píng)估者、標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和雇主、TAFE院校、評(píng)估運(yùn)行組成了TAFE課程評(píng)估體系。在這個(gè)評(píng)估體系中，評(píng)估者主體是TAFE教師，根據(jù)TAFE評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)TAFE學(xué)員進(jìn)行具體、有效的課程評(píng)估。“被評(píng)估者”主要分為兩部分：一部分是在職學(xué)員，另一部分是學(xué)校學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生性質(zhì)，評(píng)估方式和評(píng)估地點(diǎn)也有所不同。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估者對(duì)被評(píng)估者進(jìn)行評(píng)估的唯一依據(jù)，其標(biāo)準(zhǔn)通常是由業(yè)界的行業(yè)委員會(huì)和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合提出而成。

2 TAFE課程評(píng)估體系特色

TAFE課程考核有四個(gè)非常有特色的亮點(diǎn)：有效性、可靠性、靈活性、公正性。

有效性主要是指對(duì)于學(xué)員考核的適應(yīng)程度，表現(xiàn)在與課程評(píng)估的制定、規(guī)劃及執(zhí)行等內(nèi)容相關(guān)的多個(gè)層面。換個(gè)角度說(shuō)，就是這個(gè)學(xué)生必須通過(guò)考核的各個(gè)環(huán)節(jié)才能合格。此外，還需考慮被評(píng)估者的特殊情況，如被評(píng)估者是否完全理解評(píng)估流程和評(píng)估要素，是否因評(píng)估者的身體狀況適當(dāng)調(diào)整評(píng)估工具。因此，TAFE教師要保證評(píng)估整個(gè)流程及其相關(guān)環(huán)節(jié)的有效性。在整個(gè)評(píng)估流程中，評(píng)估者必須讓被評(píng)估者清楚知道需要評(píng)估的內(nèi)容、評(píng)估事件以及評(píng)估場(chǎng)所。

可靠性強(qiáng)調(diào)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)范圍內(nèi)的一致性，具有普適性要求。不同的TAFE學(xué)校課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一，考核標(biāo)準(zhǔn)不是由一所學(xué)校制定的。

靈活性強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體情況變化進(jìn)行差異性的評(píng)估活動(dòng)。在TAFE課程評(píng)估體系中最常見(jiàn)的兩種評(píng)估方式分別是對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)估、對(duì)學(xué)前的認(rèn)可性評(píng)估。

課程學(xué)習(xí)的評(píng)估具有更大的靈活性，給評(píng)估者提供了更多自由，考核方式更為靈活多樣，且同一門課程不再設(shè)定考核時(shí)間和地點(diǎn)等限制，如對(duì)于口吃的學(xué)員，評(píng)估者可以將口頭陳述改成書(shū)面考試；由于噪音問(wèn)題影響考試發(fā)揮的，可重新安排考試。

對(duì)于學(xué)前的認(rèn)可性評(píng)估，則表現(xiàn)在前期學(xué)習(xí)認(rèn)可和現(xiàn)有能力認(rèn)可制度。設(shè)定學(xué)員已經(jīng)熟練掌握某門課程，并具備相應(yīng)能力，則就可實(shí)現(xiàn)課程學(xué)前評(píng)估申請(qǐng)。面試、作業(yè)及實(shí)際操練等都是學(xué)前評(píng)估方法。如若學(xué)員通過(guò)學(xué)前評(píng)估，則可免去該門課程的學(xué)習(xí)。該類評(píng)估制度遵循了靈活、多變的評(píng)估原則，尤其適用于學(xué)員的終身學(xué)習(xí)。

公正性是指在對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中應(yīng)遵循客觀、公正原則，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，不刁難、為難學(xué)員。如在評(píng)估進(jìn)行之前，應(yīng)將評(píng)估要求、相關(guān)信息告知每一個(gè)學(xué)員，明晰評(píng)估流程和細(xì)節(jié)，給予學(xué)員充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并有針對(duì)性地回答學(xué)員疑問(wèn)；評(píng)估結(jié)果公布之后，學(xué)員可以提出異議，并就相關(guān)意見(jiàn)與評(píng)估教師進(jìn)行交流，而評(píng)估教師也應(yīng)該快速做出響應(yīng)。交換意見(jiàn)之后，學(xué)員仍然不滿意的，可以提出申訴，由學(xué)校給予相關(guān)解釋，并及時(shí)反饋給學(xué)生。如若評(píng)估結(jié)果確實(shí)存在問(wèn)題，則學(xué)校應(yīng)該重新安排評(píng)估考試，再次進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣就能最大程度保證評(píng)估的公正性。

TAFE課程評(píng)估具體實(shí)施過(guò)程中，三個(gè)特色尤為鮮明。

一是要求教師至少要在相關(guān)的筆試、面試、證明書(shū)等12類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中選擇兩類進(jìn)行評(píng)估測(cè)試。各門課程都需要運(yùn)用兩種以上考核方式，并最大程度地覆蓋每一個(gè)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)將課程考核的方式及具體時(shí)間告知學(xué)生，并明確課程中的重點(diǎn)，更好指導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力。運(yùn)用該種類型的考核方式，能夠確?？己私Y(jié)構(gòu)真實(shí)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平。

二是要求每一個(gè)要點(diǎn)至少要被考核兩次，確保課程考核的完備性和真實(shí)性，客觀反映學(xué)員對(duì)技能的掌握程度。

三是強(qiáng)調(diào)證據(jù)，將TAFE課程評(píng)估重點(diǎn)集中在證據(jù)收集上，以此作為評(píng)判學(xué)員合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)評(píng)估活動(dòng)要考慮尋找和收集什么類型的證據(jù)，需要多少證據(jù)，如何獲得這些證據(jù)，這些證據(jù)是否客觀有效等。因此，要求TAFE教師在評(píng)估中做好評(píng)估計(jì)劃，明確說(shuō)明證據(jù)的收集場(chǎng)所、時(shí)間、類型、方法和相關(guān)人員的參與等。在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)記錄和保存收集到的證據(jù)。

3 借鑒和啟發(fā)

通過(guò)對(duì)TAFE課程評(píng)估體系的學(xué)習(xí)和理解，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。完善現(xiàn)有考核方式，試行兩種以上考核方式，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)綜合選擇采用不同組合的考核方式。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)鞏固和深化理論知識(shí)。在現(xiàn)行的過(guò)程性考核中忽略了對(duì)理論知識(shí)掌握程度的抽查。以ASP.NET程序設(shè)計(jì)課程為例，在以往的課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，基本上采用以任務(wù)完成度來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力。若能在綜合測(cè)試方式的基礎(chǔ)上輔以理論知識(shí)抽查，必能實(shí)現(xiàn)兩種考核方式的互補(bǔ)。

根據(jù)TAFE課程評(píng)估理念，要使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)被考核兩次，在現(xiàn)行的課程體系中實(shí)現(xiàn)比較困難。目前來(lái)講，一門課通常對(duì)應(yīng)一本書(shū)，而那么厚的一本書(shū)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念就成為空想主義。要使得兩次覆蓋理念得以實(shí)施，可以嘗試將現(xiàn)行的一門課分解為2～3門相對(duì)獨(dú)立的課程。解析TAFE課程包不難發(fā)現(xiàn)，TAFE將所謂的一門課分解為若干門課程。如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程分解為創(chuàng)建基本數(shù)據(jù)庫(kù)和查詢數(shù)據(jù)庫(kù)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程，使得每門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)急劇下降，保障兩次覆蓋理念的順利實(shí)施。

TAFE課程考核評(píng)估倡導(dǎo)多樣化、靈活性。結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃，嘗試引入以賽代考。省大賽取得三等獎(jiǎng)以上優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，允許其直接頂替相關(guān)課程。這個(gè)等同于TAFE課程考核方式中的現(xiàn)有能力認(rèn)可制。根據(jù)TAFE課程考核中的學(xué)前認(rèn)可制，對(duì)于未能取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，允許其直接參加考試。

目前學(xué)校在過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方面取得不少成績(jī)。若能在過(guò)程性考核中強(qiáng)化評(píng)估證據(jù)收集，勢(shì)必對(duì)目前的課程考核形成有利的補(bǔ)充。目前課程考核中或多或少存在兩個(gè)方面的不足：一是不是每個(gè)任務(wù)都有考核證據(jù)支撐，可以注以證據(jù)清單，并輔以詳細(xì)的證據(jù)材料得以完善；二是操作類任務(wù)缺乏證據(jù)支撐，如難以紙質(zhì)的方式來(lái)保存證據(jù)，那么可以考慮通過(guò)視頻或照片形式來(lái)收集證據(jù)。

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