孫梅榮

摘 要 讓學生自己設計實驗，利用游戲、小組合作、師生合作實驗等方式，落實學生的主體地位，讓全體學生積極、主動地參與到科學學習中去，在引導參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力、實踐能力，促進學生思維能力和想象力的發(fā)展。

關鍵詞 小學科學課；實驗；小組合作

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0156-02

小學科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科。作為一名科學課教師，筆者認為科學這一門課的教學貴在教師引導，重在學生參與，在引導參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的志趣。基于這種認識，幾年來，筆者努力學習教育理論，深鉆教材，不斷改進教學方法，使課堂教學活而不亂，取得較為理想的效果。

小學科學課學習的過程是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程，是學生發(fā)展自主學習能力和個性品質的過程，是學生經(jīng)歷再創(chuàng)造、體驗再創(chuàng)造的過程。它以自然界的事物與現(xiàn)象為主要研究對象，通過觀察、實驗、探究等學習活動，幫助學生主動構建自然科學基礎知識和基本技能，體驗科學探究活動的過程與方法。在科學實驗中對學生參與能力的培養(yǎng)更有利于學生自主學習。

1 在實際生活體驗中激發(fā)學生的探究欲望

好奇心是小學生學習最大推動力，他們總有問不完的為什么，這種好奇心的引發(fā)為小學科學教學搭建起了良好的平臺。小學科學學科的主要特點是引導學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而通過一系列的手段創(chuàng)造性地解決問題?？茖W課的任務就是要幫助學生把平常的好奇心發(fā)展成為科學的探索意識，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中常見現(xiàn)象的規(guī)律，用疑問的眼光觀察這些現(xiàn)象。如“溶解現(xiàn)象”這一課時，讓學生通過生活常識，理解白糖在水中的溶解現(xiàn)象。這個時候，教師做適當引導，學生可聯(lián)系起更多此類問題，進而產(chǎn)生極大的探究欲望。

2 通過創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生參與興趣

課堂教學中學生是否主動參與、學生的情感投入多少是一堂課成功的關鍵所在。在教學中促發(fā)學生的情感、引導學生參與，讓師生的情感在教學中互動，既能激發(fā)教師的教學潛能，又能喚起學生的學習動機、興趣和態(tài)度，最后達到理解、認識和提高，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學“有趣的磁鐵”一課時，在實驗前創(chuàng)設情境，先打開一盒大頭針，問：“這是什么？認識嗎？”大家異口同聲說：“大頭針?！边@時一只手拿著大頭針，另一只手拿起粉筆板書“大頭針”三個字；正在板書時，大頭針一不小心打翻了，灑了一地。學生“哇”地叫了出來，他們的注意力都集中過來。就問：“誰來想個好辦法，幫老師把這些大頭針撿起來？”學生議論開了，躍躍欲試。通過創(chuàng)設這一情境，促進學生的情感和思維，激發(fā)學習、探究的欲望。

新課開始，教師利用熟悉的聲音提出問題：對聲音你們想知道什么？此時學生會有很多要研究的問題，教師及時疏理出要研究的目標，導出新課。這樣的聲音是學生隨時地都能聽得到的自然現(xiàn)象，學生比較熟悉，所以提問方式導入新課非常有效。提出的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，為下面認識多種物體發(fā)出的聲音打下基礎，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3 放手讓學生自己設計實驗，共同參與探究活動

教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主人。在教學過程中教師必須引導學生主動參與學習，最大限度發(fā)揮他們的學習主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”，這樣才能使學生在學習過程中獲得智力與身心的和諧發(fā)展。有些實驗可以讓學生自己來設計，用自己的方法來進行探究，他們會感到特別的興奮。

比如在教學“到處都有水”的第二課“尋找哪里還有水”時，要求學生找一種直接看不見水而又含有水的東西，然后證明這樣東西中確實有水。課上，學生很快能舉出一些水果里面含有水。怎樣才能證明這些水果中有水呢？教師給每個小組提供了桔子、香蕉、杯子、餐巾紙，要求他們以小組為單位設計一個實驗方法，來證明桔子和香蕉中含有水。學生開始討論，都有自己的實驗方法，在交流中相當踴躍，都為努力尋找方法感到高興，并讓他們用自己設計的方法進行實驗。通過讓學生設計實驗，大大激發(fā)了他們的求知欲和探究精神，學習興趣更加濃厚，參與意識增強，獨立思考能力、大膽創(chuàng)新能力、實驗操作能力都得到提高，綜合素質也在學習中逐漸提高。

4 在玩中完成實驗，激發(fā)學生主動參與

小學生在學習過程中，往往注意力不集中，如果上課只是一味地講授課本內(nèi)容，會使學生覺得枯燥無味，即使動手操作的實驗也是如此。為了激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們主動參與學習，在教學中運用“玩”這個法寶，根據(jù)小學生的年齡特點，寓知識于“玩”之中，把實驗與“玩”結合起來，是調動學生學習積極性的一種有效手段。如在教學“石頭、沙子和泥土”的第二課“沙子”時，要求學生探究干沙和濕沙在顏色、黏性方面的不同特點。給他們提供灑水壺、模具等器材，要求做一個“沙糕”，比一比，看誰做得又快又好。最后，引導學生交流，說出成功或失敗的原因，歸納出干沙和濕沙的區(qū)別。通過做“沙糕”游戲，學生積極參與到探究活動中，在親身體驗中學到知識、掌握知識。

5 以小組合作的形式，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

以小組合作形式進行實驗，目的在于培養(yǎng)學生主體意識和主體能力，使學生在主動參與、合作學習過程中，培養(yǎng)團結協(xié)作精神和社會交往能力。比如學校后面的白里河水污染嚴重，于是結合教學“自然界的水是不純凈的”中“水域的污染和保護”一課內(nèi)容，組織學生到白里河取回水樣，分小組用顯微鏡進行觀察，讓學生自己去認定是否有污染情況——“有雜質”“有泡沫”“污色”“有生物”等。此時，他們就會想去搞個明白，是“誰”污染了純凈的水？教師再幫他們組織好小組，他們會很有興趣地去沿著河流兩岸實地“偵察”污染的來源，而后再組織他們將考察結果向有關部門反映，既可激發(fā)他們的社會責任感，又可強化他們的興趣。在開展觀察和實驗活動中，盡量使學生的多種感官并用，讓他們看一看、摸一摸、比一比、聽一聽、聞一聞甚至嘗一嘗。

6 師生合作，共同完成實驗

實踐證明：知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)需要學生自己的體驗實踐與主動參與，離開主動參與和體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重操作，不僅可以讓學生主動參與知識建構過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展。在實驗教學過程中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點精心設計實驗，有些教師的演示實驗讓學生也來參與，師生合作一起完成實驗。如在教學“看不見的空氣”的第二課“認識空氣”時，有一個熱空氣上升的教師演示實驗，就讓一名學生和教師一起來做實驗，學生的積極性很高，他們都注視著實驗。通過師生合作完成實驗，多給學生提供一些動手機會，促進學生思維活動，使學生的動作、語言，思維密切聯(lián)系起來，主動地去獲取所學的知識。

培養(yǎng)學生的自主探究能力，是提高學生的科學素質和創(chuàng)新意識的一種積極有效的途徑。因此，在科學教學中，教師要為學生創(chuàng)造一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，讓學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。