孫濤
摘 要:傳統(tǒng)的高三語文復(fù)習(xí)忽略學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。若想解決這一問題,就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)李仁甫提出“預(yù)學(xué)→匯學(xué)→助學(xué)”生成性學(xué)習(xí)過程理論,高三語文的專題復(fù)習(xí)可采用“獨(dú)自歸納,先學(xué)提疑”→“匯學(xué)釋疑,共同探究”→“助學(xué)提升,難點(diǎn)突破”的教學(xué)流程。
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課;詩詞賞析;預(yù)學(xué);匯學(xué);助學(xué)
在高三教學(xué)后期,教師的主要教學(xué)任務(wù)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)梳理和對(duì)高考各類考點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)形態(tài)主要是習(xí)題課和試卷講評(píng)課,教師圍繞著一個(gè)考點(diǎn)不知講了多少次,學(xué)生不知做了多少遍,但結(jié)果經(jīng)常是“一做就錯(cuò),一講就會(huì),再做還錯(cuò)”。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師講得過多、過透、過細(xì),沒有給學(xué)生留下反思、歸納的空間,忽略了他們自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。若想解決這一問題,就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。李仁甫老師認(rèn)為“好的課堂離不開一個(gè)‘學(xué)字”,繼而提出生成性學(xué)習(xí)的過程:預(yù)學(xué)→匯學(xué)→助學(xué)。以下筆者試圖以這一學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),以詩詞結(jié)句賞析教學(xué)為例,對(duì)高三語文專題復(fù)習(xí)進(jìn)行分析探討。
一、獨(dú)自歸納,先學(xué)提疑
“預(yù)學(xué)”就是學(xué)生自主先學(xué),它是下階段學(xué)習(xí)的前提和保障,是保證課堂高效的關(guān)鍵。譚頂良教授認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中只要具備相應(yīng)的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并利用這些已有觀點(diǎn)與新知識(shí)相互作用,即發(fā)生同化過程,學(xué)生照樣可以理解新知識(shí)的本質(zhì)意義。”所以,高三語文的復(fù)習(xí),應(yīng)讓學(xué)生自主先學(xué),從已有的知識(shí)出發(fā),對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行梳理歸納,抽取規(guī)律,獲得方法,學(xué)會(huì)“能學(xué)會(huì)的”;然后對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑,多方比較,提出問題,找出“未學(xué)會(huì)的”。遇困、疑困、解困而得來的知識(shí)無疑會(huì)使學(xué)生記憶深刻。
如在探討詩歌鑒賞結(jié)句的答題規(guī)范之時(shí),筆者把學(xué)生已學(xué)過的詩詞結(jié)句整理后,讓學(xué)生課前“裸做”,即不翻看課文或鑒賞辭典獨(dú)立完成。完成后,再查閱資料,仔細(xì)分析自己的賞析與相關(guān)資料上的異同,并多問幾個(gè)為什么,進(jìn)行自我修正,重新梳理自己的答案,得出自己做這類題目的方法。對(duì)在比較過程中產(chǎn)生的困惑,先試著去解決它,再選出需優(yōu)先處理的問題,以備課堂上進(jìn)行匯學(xué)。以下是筆者從必修和選修教材中選出的十句結(jié)句:
① 憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?
② 商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。
③ 這次第,怎一個(gè)愁字了得?
④ 安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏。
⑤ 閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
⑥ 今逢四海為家日,故壘蕭蕭蘆荻秋。
⑦ 問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
⑧ 若問閑情都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。
⑨ 不堪盈手贈(zèng),還寢夢(mèng)佳期。
⑩ 小楫輕舟,夢(mèng)入芙蓉浦。
學(xué)生通過課前獨(dú)立賞析,歸納出詩詞結(jié)句的三種類型:形象類、情感或主旨類、煉字類。一般而言,學(xué)生對(duì)形象類結(jié)句進(jìn)行賞析,會(huì)注意到形象的表層含義和深層含義,注意到形象的具體特征是什么及其中包孕著作者怎樣的情感。對(duì)情感類結(jié)句賞析,會(huì)先確定詩歌內(nèi)容是詠史懷古詩還是托物言志詩,是邊塞征戰(zhàn)詩還是送別留念詩,是田園山水詩還是閨怨閨愁詩,然后看結(jié)句寫了什么內(nèi)容、運(yùn)用了何種表達(dá)技巧、抒發(fā)什么情感。對(duì)煉字類結(jié)句的賞析,要解釋該字在句中的含義,點(diǎn)出其塑造了怎樣的形象、烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情。通過學(xué)生的課前賞析,教師能了解學(xué)生目前的知識(shí)水平和已掌握的鑒賞方法,了解學(xué)生對(duì)已有的學(xué)習(xí)方法是如何選擇、運(yùn)用的。這樣,教師無須過多地給學(xué)生歸因、歸謬,找短板,而是“逐漸將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本人”,讓他們?cè)谙码A段的匯學(xué)中展示、交流、探討,由自知轉(zhuǎn)向自覺。
二、匯學(xué)釋疑,共同探究
在“預(yù)學(xué)”階段,學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行了歸納和整理,但是歸納和整理的知識(shí)和方法不是知道即可靈活運(yùn)用、準(zhǔn)確運(yùn)用的,而且是空泛的。教師只要讓學(xué)生帶著自己的方法實(shí)踐一兩回,他們就會(huì)感到已知的其實(shí)未知,有法的其實(shí)無法,已會(huì)的其實(shí)不會(huì),這樣他們就會(huì)不斷修正自己的看法,使自己已會(huì)的能夠靈活運(yùn)用,未知的通過思維碰撞能夠真正成為自己的知識(shí)或方法。若想達(dá)到這一效果,就需要學(xué)生充分展示自己,進(jìn)行合作交流,共同分享進(jìn)步。這就需要進(jìn)行匯學(xué)。
匯學(xué)是學(xué)生帶著“預(yù)學(xué)”的成果和問題集中起來進(jìn)行展示、交流、分享,進(jìn)而釋疑解難、互相提高,能起到固化學(xué)生學(xué)習(xí)成果、拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)知水平的作用。匯學(xué)以學(xué)生為主體、為中心,但不能忽視教師的作用,表現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課上,教師要事先預(yù)備大量的典型試題,按照學(xué)生“預(yù)學(xué)”時(shí)特定的認(rèn)知需求進(jìn)行試題“互聯(lián)”,然后再呈現(xiàn)給學(xué)生,也就是“看生點(diǎn)菜”。例如針對(duì)形象類結(jié)句的教學(xué),筆者根據(jù)學(xué)生在“預(yù)學(xué)”時(shí)的歸納,選擇了溫庭筠的《夢(mèng)江南》中的“搖曳碧云斜”讓學(xué)生定時(shí)完成賞析,然后選擇幾例典型的答案寫到黑板上進(jìn)行“錯(cuò)例展誤”,再讓他們討論、交流,看看自己以前的結(jié)論是否正確以及還要注意什么。以下是學(xué)生的三個(gè)答案:
生1 以景作結(jié),借景抒情,表達(dá)作者不得志的惆悵,寫碧云在風(fēng)中搖曳,含蓄地表達(dá)出作者對(duì)自己前途的迷茫。
生2 通過寫碧云搖曳,表達(dá)心緒不寧,以景作結(jié),言有盡而意無窮,給讀者無盡的想象。
生3 通過對(duì)碧云“搖曳”和“斜”的描寫表達(dá)詞人思念遠(yuǎn)隔天涯的心上人的悵恨之情。
學(xué)生回答得好固然可喜,但那些有瑕疵的答案更有“含金量”,拿這樣原汁原味沒有任何修改的答案讓學(xué)生去診斷、分析、解釋,必然會(huì)有“驚奇”和“意外”。學(xué)生在分析交流中認(rèn)為:
第一個(gè)答案沒有全篇意識(shí),沒有注意到開頭的直抒胸臆“千萬恨,恨極在天涯”,不清楚“恨在天涯”是何恨?忽視了作者,沒聯(lián)系作者是“花間派”的鼻祖,沒有做到知人論世,所以出現(xiàn)了對(duì)情感的誤判?!皳u曳碧云斜”五個(gè)字,“碧云”是形象,“搖曳”和“斜”是作者對(duì)“碧云”的描繪。所以分析“碧云”這一形象就要分析“搖曳”和“斜”體現(xiàn)了“碧云”怎樣的特點(diǎn);而且詩歌的形象是作者情感的寄托,我們要從碧云所展現(xiàn)的特點(diǎn)來和作者的情感進(jìn)行聯(lián)系,找出它們的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
第二個(gè)答案缺少分析,浮光掠影,不全面。
第三個(gè)答案要點(diǎn)不全,有“象”有“意”但缺少“手法”。
在“分享與交流”中,學(xué)生對(duì)答題規(guī)律有條理地進(jìn)行了細(xì)致分析,解決了各自的疑問點(diǎn)、分歧點(diǎn),修正了思維上的偏頗。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說:“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”匯學(xué)就是互相搖動(dòng),使學(xué)生暴露在知識(shí)點(diǎn)上的缺漏;就是互相推動(dòng),使學(xué)生獲得認(rèn)知的提升;就是互相喚醒,使學(xué)生找到提高自己水平之路。
三、助學(xué)提升,難點(diǎn)突破
若要學(xué)生的閱讀或者解題能力由自覺轉(zhuǎn)為自如,使課堂更高效,還需要通過助學(xué)進(jìn)行提升和突破。助學(xué)重在“助”上,既可以生生互助,又可以師生相助。生生互助,要助在有疑處,助在困難處,助在同學(xué)情緒消極時(shí);師生相助,要助在能力提升處,助在思維偏離處,助在方法受困時(shí)。
學(xué)生在“匯學(xué)”過程中已經(jīng)了解對(duì)結(jié)句的鑒賞要關(guān)注題目、作者和關(guān)鍵詞,還要通觀全篇進(jìn)行精準(zhǔn)分析。但分析精準(zhǔn)卻不那么容易做到。此時(shí),教師就應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容聚焦此處,來提升學(xué)生的能力。教師可以找一些規(guī)范的答案,讓學(xué)生揣摩、交流,找出各個(gè)答案之間的關(guān)聯(lián),如:
(1)溫庭筠《夢(mèng)江南》的結(jié)句“搖曳碧云斜”賞析答案:借景抒情。把天涯之思投向無邊天際,以碧云搖曳表現(xiàn)心緒的不寧,以碧云斜落表現(xiàn)心情的低沉。
(2)李白《夜泊牛渚懷古》的結(jié)句“明朝掛帆去,楓葉落紛紛”賞析答案:最后兩句運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、想象、寓情于景和以景結(jié)情的手法。想象明天秋風(fēng)蕭瑟,楓葉飄落,自己掛帆遠(yuǎn)去的情景,以寂寥、凄清的環(huán)境氛圍,烘托詩人因不遇知音而產(chǎn)生的孤寂、凄苦之情。
(3)李商隱《訪隱者不遇成二絕(其二)》的結(jié)句“滄江白石漁樵路,日暮歸來雨滿衣”賞析答案:傍晚回來,山雨打濕了所有的衣衫,想象(或虛寫)友人整天與山為伍、與自然相融的隱逸情趣,表達(dá)作者對(duì)友人隱逸生活的羨慕之情。
從這些答案中,學(xué)生可以輕易分析出詩歌結(jié)句鑒賞是注重詩歌本身的理解,無須旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。它們包含語言、表達(dá)技巧和意蘊(yùn)等三個(gè)層面。語言層面,如答案中的“明天秋風(fēng)蕭瑟,楓葉飄落,自己掛帆遠(yuǎn)去”和“傍晚回來,山雨打濕了所有的衣衫,想象(或虛寫)友人整天與山為伍、與自然相融”等。表達(dá)技巧層面,如答案中的“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合、想象、寓情于景和以景結(jié)情”等。意蘊(yùn)層面,就是詩詞所描繪的意境和所滲透的理性內(nèi)涵或情感,如答案中的“寂寥、凄清的環(huán)境氛圍”“心緒的不寧”和“心情的低沉”“不遇知音而產(chǎn)生的孤寂、凄苦之情”“對(duì)友人隱逸生活的羨慕之情”等。讓學(xué)生梳理這些答案,找出答案之間的關(guān)聯(lián),他們就能知道這類題目應(yīng)該分析什么、怎么分析,以后就能由自知轉(zhuǎn)為自覺,若再經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練,就會(huì)由自覺轉(zhuǎn)為自如。
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教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))2016年4期