蔣建華

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

引言：課改是一次大膽的顛覆，從單打獨斗到小組合作學(xué)習(xí)，從老師灌輸?shù)阶灾魈骄浚抡n堂教學(xué)模式給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方法，同時也改變了老師的教學(xué)思維。

在我校經(jīng)歷了一次大的課堂顛覆——課改。一個全新的課堂教學(xué)模式讓老師教和學(xué)生聽的方式發(fā)生了質(zhì)的改變。經(jīng)歷了一學(xué)期對這種新的教學(xué)模式的探索，我已掌握了這種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中也取得了一些成果。

首先通過假期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了新課改教學(xué)模式，其中最重要的是如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其次，通過這一學(xué)期新課改的教學(xué)實踐和教師交流的學(xué)習(xí)，使我對小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)反思以下幾點與大家共享：

反思一：存在的主要問題

1、合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2、學(xué)生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過程缺乏條理化，效率不高。 究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3、教師的角色。在具體教學(xué)中，我們常會看到在學(xué)生討論問題時，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問你們討論完了嗎？集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

反思二：如何分組、課堂中存在的問題和困惑

一：我嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課中真正“動”起來，這樣做課堂討論氣氛雖然很熱烈，但討論的效果卻并不理想。

二：在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在學(xué)科長的帶領(lǐng)下或多或少都在交流；但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈，整個小組呈現(xiàn)出一種缺少“主心骨”的狀態(tài)。

三：小組討論結(jié)束后，各小組發(fā)言人向全班匯報的只是其個人的觀點；或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復(fù)的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。

通過與同學(xué)交流得出：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。在這個前提下，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生喜歡和成績較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。 也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補。

在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時的確效果很好，但有時也會影響有些同學(xué)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)為一些優(yōu)秀學(xué)生控制，使得其他學(xué)生缺少發(fā)言的機會和思考的空間。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？讓有些學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生組內(nèi)合作得到加強，十分融洽，有條理性；組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。

反思三：如何設(shè)計問題

問題情景一：讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題：四棱柱有幾個頂點？五棱柱呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎不需要合作就可以解決。

問題情景二：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了如下一個問題：在有理數(shù)中：較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。

問題情景三：讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題：你認(rèn)為n條直線最多有個交點？發(fā)現(xiàn)大都數(shù)學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，不知如何下手。

情景分析：在問題情景一中提出的問題探索性不強。把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如上面的問題可以這樣設(shè)計：四棱柱有幾個頂點、幾個面和幾條棱？五棱柱呢？六棱柱呢？十棱柱呢？……n棱柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時可以設(shè)計問題，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來回答。在問題情景三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度。這個問題可以設(shè)計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？……100條直線有幾個交點？n條直線呢？

問題設(shè)計方案的策略：問題設(shè)計方案的有效性將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。許多問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、問題重組。

反思四：如何開展合作學(xué)習(xí)

問題情景：在（七年級 上冊）“展開于折疊”一課中有這樣一個問題：

將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：⑴能得到那些平面圖形？與同伴進(jìn)行交流。⑵你能設(shè)法得到下面的圖形嗎？

在這一課中需要學(xué)生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現(xiàn)成的正方體，學(xué)生很難開展研究，教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學(xué)生觀察；或者干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學(xué)生記住。這樣的教學(xué)方式行嗎？

在這種情況下，我們預(yù)先讓學(xué)生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學(xué)中，讓小組進(jìn)行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關(guān)系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。在這一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對研究的問題很有興趣，小組合作學(xué)習(xí)也容易展開。

總之，在數(shù)學(xué)課教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到開展有效的合作學(xué)習(xí)，能夠強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者，從而有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于師生關(guān)系、生生關(guān)系的合諧，更有利于教學(xué)任務(wù)的出色完成。因此，我應(yīng)加強研究，努力探索，有效開展小組合作學(xué)習(xí)。