董英俊

【摘 要】課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，就是在課堂教學(xué)過程中，教師能否結(jié)合教學(xué)理論、教材內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動氛圍，使學(xué)生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計蘊涵著教師對教育、教學(xué)的認識，對學(xué)情、教材的把握，對目標、效率的追求，對經(jīng)驗、資料的整合，預(yù)設(shè)了教學(xué)中的問題和生成的可能，設(shè)計出高效教學(xué)的方法和策略，使教學(xué)活動收到最佳的效果。因此，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合，而且可以促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；效果；學(xué)法指導(dǎo)；課堂管理；意義；教師能力；不足；困惑

一、準確清晰的教學(xué)目標是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)目標是教學(xué)活動的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。因此，教學(xué)目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學(xué)過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。語文教學(xué)目標是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維的和諧統(tǒng)一體，是工具與人文互動的關(guān)系。牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學(xué)目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)高效的前提。具體而言，一篇課文，應(yīng)該教給學(xué)生什么“語文知識”，發(fā)展學(xué)生什么“語文能力”，培養(yǎng)學(xué)生什么“情感態(tài)度”應(yīng)該是明確的，而且必須明確。

二、具體適宜的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

“教什么”永遠比“怎樣教”重要。怎樣的一堂課才算好課，我們在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動、怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏乃至怎樣突出教學(xué)的“對話”、怎樣體現(xiàn)“合作”等等。教學(xué)方法是重要的，但研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，作用有限。

三、準確把握教學(xué)重難點是實現(xiàn)高效課堂的前提

實現(xiàn)對文本教學(xué)重難點準確把握，是實現(xiàn)高效課堂的前提。課堂教學(xué)是為了實現(xiàn)目標而展開，確定教學(xué)重難點是為了進一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過程中突出重點、突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

四、合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是實現(xiàn)高效課堂的步驟

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。

五、精當(dāng)梯度的課堂提問是實現(xiàn)高效課堂的方法

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

六、教學(xué)評價——真實有效

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的要素。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一是良莠不分的“假評價”。學(xué)生說什么都是“好”，答什么都是“對”。這種毫無原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，情緒更低落。這樣的課堂評價所表現(xiàn)出來的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和積累知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評價”。二是脫離文本的“空評價”。由于學(xué)生的認知水平不同，認識上的差異，對于同一個問題會出現(xiàn)各種不同的回答。假如我們對學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一味盲目鼓勵，看似對學(xué)生發(fā)言的尊重，實則是一種極大的不尊重。缺乏針對性的評價，怎能有效、高效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？三是不置褒貶的“不評價”。個別老師對學(xué)生的課堂發(fā)言不置褒貶，無論對錯優(yōu)劣，只字不提，大有“沉默是金”的架勢。這樣的課堂教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗成功的快樂，更會使學(xué)生迷失前進的方向。

（寧縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽 745200）