洪涌

摘 要：有人說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。藝術(shù)需要技能，但又高于技能。同樣，好的教學(xué)需要教師具備良好的教學(xué)技能，但具備良好的教學(xué)技能又不是必然帶來高效的課堂教學(xué)。因為影響課堂教學(xué)效果的要素實在太多。就這個問題，談?wù)勎以诳茖W(xué)課堂中的的體會：一、良好習(xí)慣，并非朝夕。二、學(xué)會傾聽，因材施教。三、實驗器材，發(fā)收得宜。四、合作學(xué)習(xí)，面面俱到。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；傾聽；器材；合作

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-077-01

一、良好習(xí)慣，并非朝夕

人們常說：習(xí)慣成自然，難改變。一個良好習(xí)慣的形成，是在一點一滴中慢慢形成的，而并非一蹴而就的。例如，我們可以利用低年級學(xué)生好動特點來制定科學(xué)課相應(yīng)的課堂規(guī)則，利用他們的好奇心與動手實踐能力，促使學(xué)生在觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動中，學(xué)到更多的知識。為了引導(dǎo)他們遵守規(guī)則，可以對學(xué)生的行為通過正面或負面強化來進行誘導(dǎo)。例如，在上三年級的第一節(jié)課時，我就為學(xué)生制定了一定的規(guī)則：在課前，我會先在黑板上畫上哭臉和笑臉，并在下面標(biāo)上（1-，2-……），表示第一排，第二排……當(dāng)學(xué)生在上課表現(xiàn)較好，舉手發(fā)言比較積極的時候，我會在笑臉下寫下他的座位號。相反，如果表現(xiàn)不是很理想的話，我則會在哭臉下寫下他的座位號。對于得到笑臉的同學(xué)，在課后就可以得到老師的小蘋果，到一個學(xué)期結(jié)束時，一直表現(xiàn)都很好的學(xué)生，就可以得到我送的一份小禮物。對于上課表現(xiàn)不好的，在課后我就會把他找來，用講道理的方法來規(guī)勸，希望學(xué)生能徹底改正。

二、學(xué)會傾聽，因材施教

由于每個學(xué)生的特點都有所不同，所以要根據(jù)情況，因材施教。案例：三年級有一位學(xué)生上課時偶爾會走神，還會做小動作。但在我選科學(xué)小組長時，為了鍛煉他們的能力，是讓他們自薦的，他也舉起了小手，這讓我感到非常高興。最后，他如愿地被選上了。他顯得很高興，能做老師的小幫手，幫忙收發(fā)作業(yè)本。當(dāng)全班的作業(yè)本收上來時，我發(fā)現(xiàn)他們班的作業(yè)本中只有他這一組是把本子全都夾好交上來的。我當(dāng)即在全班面前表揚了他，并適時提出了幾點要求，他都答應(yīng)了。在接下來的日子里，我發(fā)現(xiàn)他也真正說到做到了，而并非一時興起。這樣的例子比比皆是，例如我們還可以對那些有上進心但是管不住自己的學(xué)生進行誘導(dǎo)管理，和他們約定考試成績達到多少分的目標(biāo)，在合適的目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己的管理主動性往往會有明顯提升。

三、實驗器材，發(fā)收得宜

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)課中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但在學(xué)生開展探究活動中，我們一定會借助實驗器材來完成。在這個過程中，勢必要對器材要有一個適當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，才能教學(xué)與紀(jì)律兩不誤。在科學(xué)課中，借助實驗器材教學(xué)可以把抽象的內(nèi)容變得具體、直觀，利于接受，學(xué)生運用自己的思維，通過動手實踐來學(xué)習(xí)新知。既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，可以說是一舉兩得。正因為器材吸引了學(xué)生的眼球，所以如果一開始就把它們放在桌上，會使學(xué)生忍不住動起手來。就算是自制力再好的學(xué)生，我們也無法保證他會做到專心一致，即使管住了自己的手，也管不住自己的眼睛和心。那這時老師提出的做實驗的要求和注意點，就會被忽略掉。在發(fā)器材之前，我們也可以采取一點小措施：讓紀(jì)律較好的組先開始，這樣會有一個較好的刺激作用。同樣的，當(dāng)實驗結(jié)束后，如果未收起實驗器材，那接下來討論的過程，也是徒勞無功的。所以，實驗器材發(fā)放的時機也是非常重要的。

四、合作學(xué)習(xí)，面面俱到

周莉在《高年級更要重視合作學(xué)習(xí)》中提到，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與個體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組成員間的分工、合作，彼此尊重他人的意見，敢于提出不同見解，取長補短，從而促進小組成員學(xué)習(xí)能力的提高。由于學(xué)生之間是有差異的，我們可以利用合作學(xué)習(xí)，來使一部分差生跟上步伐。

但同時你也會發(fā)現(xiàn)一些問題，往往在好生帶動差生的過程中，可能那些差生只能充當(dāng)旁觀者的角色。當(dāng)小組拿到實驗器材后，動手能力強的學(xué)生會顯得迫不及待，甚至?xí)霈F(xiàn)小組里就只有他一個人動手操作的情況，而其余同學(xué)就是觀看。這樣，會使一些學(xué)生的積極性受到打擊。所以，怎樣才能使小組在合作學(xué)習(xí)中更加得協(xié)調(diào)與默契呢？

根據(jù)學(xué)生與學(xué)校的實際情況，我基本上是將四名學(xué)生分為一組，并給他們了安排了具體的任務(wù)。一名學(xué)生為組長，他就承擔(dān)了統(tǒng)領(lǐng)全組的任務(wù)，要使組內(nèi)的成員做到人人動手，不會有沖突產(chǎn)生；一名學(xué)生為材料員，在還未上課之前，他要幫助老師整理器材，在課后也是同樣；一名學(xué)生為記錄員，要把組內(nèi)在做實驗時觀察到的現(xiàn)象記錄下來，以便于交流；還有一名學(xué)生為機動，如果組內(nèi)有成員不在時，可代替他的職責(zé)。但為了培養(yǎng)他們的能力，我還要求他們每隔兩個星期輪換一次，這樣每個學(xué)生都被關(guān)注了，不會再出現(xiàn)只有一個人動手的現(xiàn)象了，因為沒有誰是想被忽視的。

做任何事情都要經(jīng)歷一個嘗試與適應(yīng)的過程，一堂科學(xué)課如果要擦出不一樣的火花，使學(xué)生真正弄懂，那就一定不能怕麻煩，要從長遠打算。這樣我們就可以踩著前人的肩膀、邁著遺留的足跡、借助自己的力量，繼續(xù)向前方勝利的曙光大步邁進！

參考文獻：

[1] 常汝吉編：《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年11月

[2] 葉芬主編：《科學(xué)課》，湖北教育報刊社，2009年7月

[3] 王躍編：《高效課堂的101個細節(jié)》，廣東高等教育出版社，2009年3月