王艷青

【摘 要】

互動情境的創(chuàng)設(shè)有很多展開的方式，可以選取的情境創(chuàng)設(shè)的素材也十分豐富。教師要結(jié)合具體的訓(xùn)練目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生語言應(yīng)用能力上需要彌補(bǔ)的方面有針對性的進(jìn)行選擇。本文論述了對于突發(fā)情境的描寫、對于游戲情境的活用和鼓勵學(xué)生間的互助協(xié)作三個方面。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 互動 情景教學(xué) 策略

在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的展開中，教師要善用互動情境教學(xué)的模式來提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量。互動情境的創(chuàng)設(shè)有很多展開的方式，可以選取的情境創(chuàng)設(shè)的素材也十分豐富。教師要結(jié)合具體的訓(xùn)練目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生語言應(yīng)用能力上需要彌補(bǔ)的方面有針對性地進(jìn)行選擇。這會更好的體現(xiàn)互動情境教學(xué)的積極效用，并且能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)步與提升。

一、對于突發(fā)情境的描寫

首先，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)突發(fā)情境，讓學(xué)生對于教師突然提出的一些情境進(jìn)行思考與描述，這是對于學(xué)生的理解能力、思維能力以及語言的組織與表達(dá)能力的一種極大鍛煉。高年級作文教學(xué)在方向與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)和低年級有所區(qū)別。低年級的作文教學(xué)中更加注重對于學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)，注重對于學(xué)生觀察與理解生活能力的鍛煉。然而，高年級的作文教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)有一些靈活轉(zhuǎn)變。教師要注重對于學(xué)生想象力與思維能力的鍛煉與提升，要讓學(xué)生對于各種突發(fā)的情境有較好的把握能力，能夠?qū)τ谝恍┨厥獾膱鼍坝休^好的描摹能力。學(xué)生如果能夠處理好這類寫作題材，這不僅是學(xué)生想象力的直觀體現(xiàn)，這也讓我們看到了學(xué)生在語言應(yīng)用上的能力與素養(yǎng)。

例如，一次寫作訓(xùn)練課堂上我讓學(xué)生觀察一幅世博會宣傳畫，寫一篇想象作文。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，再展示學(xué)生搜集的一組相關(guān)圖片，然后，播放一組錄音（歡呼聲、掌聲、回歌聲），讓學(xué)生閉目靜聽，再加上老師旁白：“我們此時已采上時光快車，轉(zhuǎn)眼回到了2010年的上海世博會現(xiàn)場。聽！多么狂喜的歡呼，多么熱烈的掌聲，多么莊嚴(yán)的固歌聲……同學(xué)們，此時的你正在干什么？你看見了哪些？”畫面、聲音、語言為學(xué)生提供了一個廣闊的思考空間，燃亮了他們思維的火花。這種突發(fā)情景的創(chuàng)設(shè)不僅讓寫作教學(xué)變的生動有趣，對于這種突發(fā)情景的應(yīng)對也是對于學(xué)生思維能力、語言組織以及語言應(yīng)用能力的一種極大考驗。這樣的互動情景的創(chuàng)設(shè)才能夠真正實現(xiàn)對于學(xué)生語言水平的考察，多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練過程后也會極大的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體提升。教師要善于創(chuàng)設(shè)這種能夠發(fā)揮積極教學(xué)效用的互動情景，要從多方面展開對于學(xué)生語言能力和寫作水平的考察，這才是高年級作文教學(xué)的目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。

二、對于游戲情境的活用

教師還可以將游戲元素融入到互動情景的創(chuàng)設(shè)中，這也是一個非常好的教學(xué)切入點。游戲首先會極大的吸引學(xué)生的參與熱情，學(xué)生會紛紛融入到趣味化的教學(xué)情境中來。同時，游戲也有著一定的不確定性，如何把握游戲的整個環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生對于游戲過程進(jìn)行細(xì)致的描摹，這是對于學(xué)生觀察能力以及語言應(yīng)用能力的考察。在高年級的作文教學(xué)中，深化對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)很有必要。學(xué)生只有對于生活中的很多場景、情境，以及一些值得關(guān)注的人和事有細(xì)致入微的觀察，這樣才能夠把握其中的很多細(xì)節(jié)，進(jìn)而對于這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深入描摹，寫出真正具有可讀性的文章。以游戲的形式為載體來展開對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉，這種方式學(xué)生會更容易接受。同時，趣味化的游戲過程也能夠極大的抓住學(xué)生的注意力，會讓學(xué)生對于很多細(xì)節(jié)有更好的把握能力，這才是高質(zhì)量的互動情景創(chuàng)設(shè)的方式所在。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的觀察能力，筆者在教學(xué)時布置學(xué)生準(zhǔn)備好各種面值的硬幣，然后在課堂上通過看、聽、摸來比較硬幣的不同，然后通過扔硬幣來猜測硬幣的面值。開始是教師跟學(xué)生做，讓學(xué)生觀察教師及其他同學(xué)的動作和表情。然后讓學(xué)生自己上來做，達(dá)到生生互動。隨后是學(xué)生小組內(nèi)做這個游戲，大家在小組內(nèi)進(jìn)一步觀察其他同學(xué)的動作細(xì)節(jié)、以及一些情緒變化。以這個游戲為切入點，透過層層深入的引導(dǎo)學(xué)生展開具體的觀察過程，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在觀察中細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣，這也會幫助學(xué)生把握很多細(xì)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在自己的文章中有更多出色的表達(dá)。

三、鼓勵學(xué)生間互助協(xié)作

在互動情境的創(chuàng)設(shè)中，教師同樣可以鼓勵學(xué)生間展開積極的互助協(xié)作，這也是很值得嘗試的一種教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行充分的交流，學(xué)生在互動的過程中彼此交換自己的想法與思路，并且將一些好的寫作創(chuàng)意和其他同學(xué)分享。有的學(xué)生可能會擔(dān)心自己的點子被別人用了，其實，這個擔(dān)心完全沒有必要。每一個學(xué)生的語言能力不同，語言習(xí)慣也不一樣，即使是完全一致的創(chuàng)意，完全相同的寫作切入點，不同學(xué)生很可能在表達(dá)模式以及語言闡述上有明顯差異。相反，加強(qiáng)學(xué)生間的這種交流互動，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間的有效交互，這也會讓學(xué)生的思維極大拓寬，這樣才能夠讓學(xué)生寫出更多好的文章。

鼓勵學(xué)生間的互助協(xié)作，教師可以采取如下做法：看到一個作文題后，讓班上同學(xué)每人至少上黑板圍繞這個題目寫一句話，可長可短，隨意涂鴉。這樣一個大話題就轉(zhuǎn)化為幾十個甚至上百個具體的題目，然后由同學(xué)挑選最有話寫、最想寫的來寫。教師最后會發(fā)現(xiàn)，以這種方式寫出來的作文選材五花八門，內(nèi)容無所不有，學(xué)生的習(xí)作也相當(dāng)生動、相當(dāng)精彩。在互助協(xié)作中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，這也是互動情境的創(chuàng)設(shè)中很值得提倡的一種教學(xué)方式。教師要給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供更多協(xié)作交流的平臺，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，并且讓班上學(xué)生的寫作水平得到共同提升。

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