呂丹

[摘 要]閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)影響著教學(xué)效果。教師課前準(zhǔn)確把握文本中的精彩之處，課中及時(shí)捕捉互動(dòng)中碰撞出的火花，課外正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展，精心營造細(xì)節(jié)，隨機(jī)生成細(xì)節(jié)，引領(lǐng)探尋細(xì)節(jié)，自然就會(huì)有課堂的精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-043

細(xì)節(jié)就像一棵樹上的花，一條河流中的波折，都是最精彩的那一個(gè)部分。閱讀教學(xué)也同樣離不開那些生動(dòng)、準(zhǔn)確、精彩的細(xì)枝末節(jié)。在多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我深有體會(huì)，只有對(duì)細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，才能成就課堂的精彩。

一、胸有成竹——在課前精心營造細(xì)節(jié)

一堂成功的語文課，一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文教師，都需要在備課上狠下工夫。有些教師在備課的時(shí)候，往往注重思路和框架，卻忽略了細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一堂課的血肉和經(jīng)脈。教師只有仔細(xì)研讀文本，認(rèn)真雕琢細(xì)節(jié)，把握點(diǎn)睛之筆、精彩之處，做到胸有成竹，才能讓一堂課生動(dòng)有趣、張弛有度，才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇短小的寓言故事，卻蘊(yùn)涵著深刻的大道理。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能夠體會(huì)到紀(jì)昌的決心、毅力和恒心，從而真正領(lǐng)悟這個(gè)寓言故事的真諦，我在備課的時(shí)候預(yù)設(shè)了兩個(gè)細(xì)節(jié)。第一個(gè)細(xì)節(jié)是：“飛衛(wèi)怎么說的？”第二個(gè)細(xì)節(jié)是：“紀(jì)昌怎么練的？”在預(yù)設(shè)這兩個(gè)問題時(shí)，我把“盯”和“注視”作為關(guān)鍵詞，運(yùn)用層層剝繭的方式，讓學(xué)生在咬文嚼字中加深理解，在字里行間品讀感悟?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑?？“注視”是什么意思？兩個(gè)詞有什么不同？紀(jì)昌“盯”著什么練眼力？緊緊抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生弄明白預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題，這篇課文的寓意也就水落石出了。

課堂實(shí)踐證明，在備課時(shí)巧妙預(yù)設(shè)精彩細(xì)節(jié)，有備而來，娓娓道來，在課堂上做好鋪墊，讓教學(xué)高潮迭起，峰回路轉(zhuǎn)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、隨機(jī)應(yīng)變——在課中及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢和處理，不僅僅存在于教師預(yù)設(shè)的“意料之中”，更多、更精彩的細(xì)節(jié)往往在教師的“意料之外”。在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)碰撞中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些讓人始料未及的精彩細(xì)節(jié)，并且稍縱即逝，這就需要教師處處留心，隨機(jī)應(yīng)變，認(rèn)真把握，及時(shí)捕捉。

在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，我運(yùn)用設(shè)問法，激發(fā)和尋找課堂上的精彩瞬間，并及時(shí)把握，起到了很好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入部分，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們家養(yǎng)過鳥嗎？養(yǎng)的都是什么鳥？是怎么養(yǎng)的？”果然，有幾個(gè)學(xué)生回答自己家養(yǎng)過鳥，養(yǎng)有八哥、黃鸝、相思、畫眉鳥等。我及時(shí)抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生講述養(yǎng)鳥的過程和感受，與更多的同學(xué)分享人類與小鳥之間的美好情感。在課堂交流階段，我同樣拋出了一個(gè)問題：“同學(xué)們是怎樣理解‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的？”有學(xué)生說：“一只怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，成為作者的好朋友。這就說明信賴是所有美好情感的基礎(chǔ)，就像是一座橋……”我據(jù)此誘導(dǎo)：“這位同學(xué)說得很好。信賴就像是一座橋，是一座什么橋呢？是人與動(dòng)物之間的橋嗎？是人與人之間的橋嗎？”通過在這個(gè)小細(xì)節(jié)上的誘導(dǎo)，接下來的課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，學(xué)生在交流互動(dòng)中提升了感悟，加深了理解，提高了閱讀效果。

教師和學(xué)生的一問一答，學(xué)生和學(xué)生的一詰一辯，都是學(xué)生思考、探索和交流的過程。一些意外、一些偶然很可能就是一個(gè)精彩的瞬間，把握住了，課堂就會(huì)因?yàn)殪`動(dòng)的細(xì)節(jié)而變得更加精彩。

三、一隅三反——在課外引導(dǎo)探尋細(xì)節(jié)

學(xué)生閱讀能力的提高，工夫在課內(nèi)，但也在課外。這就需要教師正確引導(dǎo)，由課內(nèi)到課外做好拓展，告訴學(xué)生什么書適合讀，怎么讀更有效，讓學(xué)生在更廣闊的天地里，自主探索和尋找字里行間的精彩細(xì)節(jié)，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣。

在完成《梅花魂》一課的教學(xué)任務(wù)之后，我并沒有就此打住，而是留出十分鐘的課堂時(shí)間，對(duì)“借物抒懷、托物言志”這種寫作方法進(jìn)行拓展和延伸，并且為學(xué)生推薦了精品名篇，如王安石的《梅花》、駱賓王的《在獄詠蟬》、鄭板橋的《竹石》以及《愛蓮說》《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》《病梅館記》等。然后，我讓學(xué)生尋找和總結(jié)一下，這些“物”中最能打動(dòng)人、最能代表其精神的一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)嚼慢咽，精品細(xì)度，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主探尋閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩，讓學(xué)生在更多的名篇閱讀中，熟悉和掌握這種寫作技巧，從而提高閱讀能力。

“授之以魚，不如授之以漁?！币龑?dǎo)和教會(huì)學(xué)生在課外閱讀，在細(xì)節(jié)處體會(huì)精彩、享受文字，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高更為重要。

于細(xì)微處見真知，從末節(jié)上顯精彩。語文之美，就在字里行間；課堂之趣，常在細(xì)枝末節(jié)。處處留心，時(shí)時(shí)在意，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)在先，生成細(xì)節(jié)在后，拓展細(xì)節(jié)于課外，仔細(xì)推敲，耐心叩問，就會(huì)成就不一樣的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）