羅革列

[摘 要]根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特征，采用表演朗讀課文的方法開(kāi)展教學(xué)能提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。教師可運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟詞語(yǔ)的能力；運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶；運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦并用的能力；運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

[關(guān)鍵詞]表演朗讀 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-054

表演朗讀符合低年級(jí)兒童言語(yǔ)發(fā)展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織兒童的思維外，還可以依靠形象化的形式動(dòng)作來(lái)組織兒童的思維，這樣就能保持他們朗讀時(shí)注意力的穩(wěn)定，從而把書(shū)面文字和其所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

一、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟詞語(yǔ)的能力

低年級(jí)學(xué)生年齡小，所學(xué)有限，對(duì)課文中的一些詞語(yǔ)理解起來(lái)有困難是正常的。教師可以抓住文中的這些關(guān)鍵詞，通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)言的點(diǎn)撥、情感的體驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生去理解、去感悟。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生對(duì)“警覺(jué)”一詞理解有困難，教師就請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，一個(gè)學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，教師當(dāng)雜草。

生：（旁白）突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)——

師：（警覺(jué)地抬起頭，看了看天）不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？

生：（噴霧器大夫）我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)十分積極，表演也是相當(dāng)投入，把自己的情感融入了課文中。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、感悟便水到渠成了。

二、運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。通過(guò)表演朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容會(huì)有更深入的理解。

如教學(xué)《小河與青草》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演朗讀小河和小草對(duì)話的語(yǔ)句。

生：（小草）你的水真清啊，一眼就能看到底。

生：（小河）這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住。要不，我早就變成混濁的泥水了。

生：（小河）你長(zhǎng)得碧綠碧綠的，真讓人喜愛(ài)！

生：（小草）這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分。要不，我早就干枯了。

看著學(xué)生生動(dòng)的表演，其余的學(xué)生情緒也十分高漲。在表演朗讀中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟與理解。

三、運(yùn)用表演朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶

表演朗讀可以幫助學(xué)生體會(huì)人物之間的關(guān)系，理解人物的性格，把握人物的思想，還能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，加深對(duì)課文的記憶。如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇角色表演朗讀。扮演狐貍的學(xué)生演出了狐貍大搖大擺、神氣活現(xiàn)的模樣；扮演老虎的學(xué)生表現(xiàn)出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動(dòng)物的學(xué)生表現(xiàn)出納悶、驚慌失措的神情。通過(guò)這樣的表演朗讀，營(yíng)造了生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中讀、玩中思、玩中說(shuō)，使學(xué)生對(duì)故事的寓意有了更深刻的記憶。

四、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生手、口、腦并用的能力

只有將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，朗讀才有味道。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，學(xué)生的表演朗讀就很生動(dòng)。

生：（小壁虎）（用手做爬的動(dòng)作）小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎？

生：（小魚(yú)）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生：（小壁虎）黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？

生：（老黃牛）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生：（小壁虎）燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？

生：（燕子）（搖搖手）不行啊，我飛的時(shí)候，要用尾巴掌握方向呢。

（小壁虎借不到尾巴，很難過(guò)，爬回家里找媽媽）

生：（媽媽）（笑著說(shuō)）傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看。

生：（小壁虎）（轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)）我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！

這樣的表演朗讀，讓學(xué)生的手、口、腦都得到了充分發(fā)揮，既能各司其職，又能相互配合，從而形成了一種互補(bǔ)、協(xié)調(diào)、高效的活動(dòng)機(jī)制。

五、運(yùn)用表演朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

表演朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生已有的感悟與體驗(yàn)產(chǎn)生新的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如《猴子種果樹(shù)》中有一句：“就這樣，這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成?！敝灰獙W(xué)生分角色表演朗讀烏鴉、喜鵲、杜鵑和猴子的對(duì)話，就能完全明白為什么猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成了。這樣，課文中的問(wèn)題不但在表演朗讀時(shí)得到了解決，同時(shí)還很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

總之，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演朗讀，有助于提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）