石燕靜

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)聚焦于語言文字的運(yùn)用。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度練改寫；示例模仿練仿寫；啟發(fā)想象練補(bǔ)白。教師要把教落實(shí)到運(yùn)用上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言文字 運(yùn)用 改 仿 補(bǔ)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-055

語文教學(xué)的目標(biāo)是聚焦語言文字的運(yùn)用，突出實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教材中的許多課文，其實(shí)都是可聚焦語言文字運(yùn)用的藍(lán)本，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要做有心人，引導(dǎo)學(xué)生揣摩各類文章的表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練。下面結(jié)合課文實(shí)例談?wù)勯喿x教學(xué)中“改、仿、補(bǔ)”這幾種語用策略的實(shí)施。

策略一：轉(zhuǎn)換角度練改寫

呂叔湘先生說：“各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是習(xí)作的最好準(zhǔn)備。”教師可以針對課文的不同類型，采用不同的改寫方法。如教學(xué)寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。

如學(xué)了五年級上冊《東平洲觀奇石》之后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，向別人介紹東平洲的某一種奇石。在指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞的時候，教師提醒學(xué)生要以介紹為主，盡量用上文中的優(yōu)美詞句，還要注意口語化，少用描寫性的語言，介紹時還可以加入一些傳說故事、名字來歷等。在描述中，學(xué)生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句，達(dá)到了吸引游客的效果。有課文做鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生很容易完成，而且效果很不錯。

此外，通過改變文章體裁再現(xiàn)課文內(nèi)容也是較好的改寫方法。比如，將古詩改為記敘文，或?qū)⒂洈⑽母某蓜”尽”靖臑橛洈⑽?。劇本交代了時間、地點(diǎn)、人物，而且在人物對白的前面還有一些人物的動作、神態(tài)的提示。因此，我們在教學(xué)的時候應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生注意這些提示性的詞。改為劇本的時候就要注意引導(dǎo)學(xué)生在對白前面加上合理的提示語。學(xué)完劇本后，讓學(xué)生把劇本改成一般的記敘文，也要注意用上劇本里面的提示語，這樣寫出來的文章才不會干巴巴。

策略二：示例模仿練仿寫

仿寫的途徑和方法主要有：通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功；通過仿寫段落提高學(xué)生構(gòu)段的能力；通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。

（一）仿寫場面

場面描寫注重點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生平時習(xí)作中最容易忽視這一點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住場面描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

如三年級上冊《快樂的海洋劇場》中寫海豚表演的部分，就是一個很好的場面描寫的段落：

突然間，我們看到幾只可愛的海豚從水中竄出，它們在空中轉(zhuǎn)了好幾圈，就像跳起姿勢優(yōu)美的芭蕾舞！接著，它們又用嘴傳球，表演投籃。當(dāng)球傳到籃下的那幾只海豚時，它們就把球頂進(jìn)了高高的籃子中。這時，全場響起了如雷般的掌聲，海豚也開心地不斷向觀眾點(diǎn)頭，還發(fā)出吱吱的叫聲，好像在說謝謝呢！忽然，它們把球拋向觀眾，拋得又高又遠(yuǎn)，讓接到球的觀眾驚喜得大叫起來。

在教學(xué)時，讓學(xué)生先把描寫海豚表演動作的詞語和通過動作進(jìn)行想象的部分用不同的符號標(biāo)出，然后畫出觀眾表現(xiàn)的句子，通過分角色讀來創(chuàng)設(shè)情境。之后，教師可以通過視頻讓學(xué)生觀看運(yùn)動會的場面，指導(dǎo)學(xué)生仿照這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法進(jìn)行練習(xí)。

（二）仿寫對話

人物之間生動有趣、形式靈活的對話，會使平淡的文章變得生動活潑起來。對話中提示語的位置，標(biāo)點(diǎn)符號的變化，人物神態(tài)、動作的描寫都是很好的學(xué)習(xí)范例，教學(xué)時應(yīng)該好好利用。三年級上冊《七十一支康乃馨（二）》這篇課文，就是通過人物的對話來展開的，且提示語中注意神態(tài)與動作的結(jié)合，位置也有變化。

最后一位主顧是位太太。她接過花，深深地聞了聞，帶點(diǎn)驕傲地告訴他們：“我只有一個兒子，他每年再忙，也記得今天這個日子。我已經(jīng)保存了二十七張這樣的收據(jù)了?！?/p>

“不?！迸⒄f，“我只希望你能允許我在這束康乃馨中挑一支，可以嗎？”

“噢，當(dāng)然可以?！崩咸行@訝，“可是，你要它做什么呢？”

“送給媽媽?！毙∨⒄f，“他們已經(jīng)有七十枝康乃馨了，就要實(shí)現(xiàn)他們送花的愿望了?！?/p>

老太太把花交給小女孩說：“多孝順的孩子，快回去吧。我祝福你們的媽媽?！?/p>

聽完媽媽說的故事，我很感動，于是好奇地問：“你認(rèn)識這個小女孩嗎？”

媽媽笑一笑說：“小時候送花的人，不就是今天收花的人嗎？”

教學(xué)時，我讓學(xué)生畫出人物的對話及提示語，邊讀邊思考：“提示語的位置有幾種？標(biāo)點(diǎn)符號有何異同？提示語加上動作與神態(tài)，有什么好處？”

我引導(dǎo)學(xué)生弄懂以上幾個問題后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對話模擬與寫作練習(xí)，要求盡可能做到提示語的位置有變化，并能進(jìn)行神態(tài)與動作的描寫。

之后，我指導(dǎo)學(xué)生寫“講述你跟一位同學(xué)或一位朋友相處的情形和感受”這篇習(xí)作，我創(chuàng)設(shè)了以下三種情境讓學(xué)生模擬對話練習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們構(gòu)思成篇。

1.吃過晚飯，你要看電視，媽媽認(rèn)為你沒有做作業(yè)，勸你不要看。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和媽媽的對話。

2.星期天，你到小明家和他一起玩計算機(jī)游戲，你們玩得很開心。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和小明在玩游戲過程中的對話。

3.課間休息，小剛故意把你的作業(yè)藏起來，你叫他給，他還逗你玩，你很生氣。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和小剛的對話。

相處離不開對話。有了前面的對話形式的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練，學(xué)生的這篇習(xí)作都寫得很好。

（三）仿寫結(jié)構(gòu)

有些課文，段落、篇章的結(jié)構(gòu)很清楚：先總后分、先分后總、總分總。我們可以充分利用這些文本，進(jìn)行構(gòu)段的練筆。

1.仿段落結(jié)構(gòu)

【出示段落】

云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機(jī)毀掉。

【學(xué)習(xí)段落】

（1）快速瀏覽，找出中心句。（云，也是天空這本大書上的文字。）

（2）板書：先總后分

（3）課文運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？

（4）交流。

（5）教師小結(jié)：課文運(yùn)用了比喻的修辭手法，闡述了云是大自然的文字及其作用，語言文字生動形象，耐人尋味……

【片段仿寫】

（1）在生活中有很多東西都是大自然的奇妙文字。下面請同學(xué)們根據(jù)自己觀察到的、從書本中看到的或向別人請教的大自然中的種種景象，也向大家介紹一種大自然的文字，仿照課文的構(gòu)段方法。

（2）學(xué)生練寫，交流。

2.仿篇章結(jié)構(gòu)

四年級下冊中《北極地區(qū)的“冷：》一課，總分總的結(jié)構(gòu)就非常清楚。

總說：北極地區(qū)的氣候及居住環(huán)境，說明愛斯基摩人的生活方式。

分說：2-5自然段從衣、食、住、行四方面具體說明。

總結(jié)：愛斯基摩人的生活方式給人的啟示。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生畫出2-5自然段中體現(xiàn)愛斯基摩人的生活方式的詞句，體會他們的衣食住行與氣候是有著因果關(guān)系的。最后，仿照這種結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫寫自己生活的地方夏季人們的生活方式是怎樣的。

（四）仿寫順序

教材中有很多與學(xué)生生活聯(lián)系很密切的課文，比如游記，其寫作的順序都很清晰：移步換景法、時間推移法等。不同的寫法都是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好范例。

五年級上冊《米埔觀鳥記》2-5自然段寫游覽米埔的經(jīng)過，每段開頭的第一句話是：

參觀當(dāng)日，我們在十時左右便到達(dá)米埔，然后跟著導(dǎo)游到有三層高的觀鳥屋去。

不久，我們便到達(dá)觀鳥屋，從頂層放眼眺望，可以看到淡黃的蘆葦、青蔥的樹木和正在覓食的雀鳥，這畫面是多么的和諧、恬靜。

之后，我們步行了約兩公里，來到一個小涼亭內(nèi)。

過了約十分鐘，我們終于來到后海灣的觀鳥屋，我從窗子探頭外望。

教學(xué)這課時，可以先讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知曉2-5自然段是描寫游覽經(jīng)過的部分；接著讓學(xué)生畫出2-5自然段每段開頭的第一句話，并且連起來讀讀；然后圈出表示時間的詞、“游蹤”的詞；最后仿照這種以時間輔助游蹤的移步換景的方法來寫寫熟悉的地方。教師最好能出示游覽的圖片以喚起學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生寫出來的文章就能有序且內(nèi)容豐富了。

策略三：啟發(fā)想象練補(bǔ)白

文本的“空白”實(shí)際上是一種“空白”的美，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對這些“空白”做合理的補(bǔ)充、想象，無疑會對學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力大有幫助。

案例：填補(bǔ)課文空白，感受人物內(nèi)心。四年級上冊《一碗面湯》

我因沉迷電視節(jié)目被媽媽責(zé)備而離家出走，因面店老板的幫助和教育而感動，體會到母愛的偉大，看到疲憊不堪的媽媽在街頭苦苦尋找而感動淚下。最后部分：

吃完面，我匆匆往家的方向走。當(dāng)我走到住家附近時，看到疲憊不堪的媽媽正在路口四處張望！媽媽看見我，喜形于色地說：‘你這個小搗蛋，到哪里去了？飯都涼了！

這時候，我的眼淚又掉下來了！

見到媽媽，“我”眼淚掉下來了，會對媽媽說些什么？做些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，感受作者的內(nèi)心，體會曾經(jīng)“身在福中不知福”的那種愧疚感。

所謂：“存乎于心，法乎其外。”我們只要有心、用心去研究文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生揣摩表達(dá)與實(shí)踐運(yùn)用的方法，就能提高他們的語用能力，使他們終身受益。

（責(zé)編 劉宇帆）