卞德岡

[摘 要]創(chuàng)造性復(fù)述課文是豐富學(xué)生語言積累，訓(xùn)練學(xué)生想象能力，提升學(xué)生口頭表達能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。課文補白，放飛想象，拓展復(fù)述；課本演繹，實踐體驗，表演復(fù)述；改變體裁，大膽聯(lián)想，創(chuàng)造復(fù)述。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性 復(fù)述 言語表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-059

創(chuàng)造性復(fù)述課文，是指在感知理解課文的基礎(chǔ)上，教師有針對性、有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，展開合理聯(lián)想，對課文內(nèi)容進行完整而連貫的敘述。創(chuàng)造性復(fù)述能充實課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達能力。那么，如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文呢？

一、課文補白，放飛想象，拓展復(fù)述

課文補白，拓展復(fù)述，即借助課文中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以口頭形式補充和延伸情節(jié)，從而讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)語文教材中，有不少文章的省略號處、結(jié)尾處、關(guān)鍵詞處均留有無限懸念，給讀者營造了思維自由馳騁的空間。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住文本中精彩的“留白點”，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，合理填補空白，進行擴展復(fù)述，在豐厚文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達能力。

例如，蘇教版三年級上冊《掌聲》一文中寫道：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫””“慢吞吞地站”等關(guān)鍵詞思考：“主人公英子為什么會猶豫不決呢？她在猶豫什么？”然后要求學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，拓展復(fù)述英子當(dāng)時的心理活動。這樣既可以豐厚文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深層體會英子當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)，又可以增強學(xué)生的語言運用能力，激活學(xué)生的思維潛能。

二、課本演繹，實踐體驗，表演復(fù)述

表演復(fù)述，即將課文改編成情景劇，借助表演來復(fù)述課文，從而在實踐體驗中深化理解，促進學(xué)生能力的提升。表演復(fù)述通常針對故事性強、情節(jié)動人、形象生動的課文。借助表演復(fù)述既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

比如，教蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文時，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，通過自編、自演、自導(dǎo)的方式來還原課文情景，展現(xiàn)經(jīng)典，讓學(xué)生用充滿激情與創(chuàng)新的形式、精彩的對白和動人的劇情來詮釋對課文內(nèi)容的理解和把握。表演復(fù)述彰顯了學(xué)生的個性風(fēng)采，展示了學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力和舞臺表演能力。蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，故事情節(jié)曲折動人，人物形象鮮明真實，課文內(nèi)容豐富生動，很適合開展表演復(fù)述。在教學(xué)完該課文后，筆者首先將學(xué)生進行合理分組，然后讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物特點，抓住人物細節(jié)，馳騁想象，放飛思緒，進行課本劇演繹，生動地詮釋人物的動作、語言和神態(tài)，讓學(xué)生在表演復(fù)述中感悟人物品質(zhì)，體會人物精神。

三、改變體裁，大膽聯(lián)想，創(chuàng)造復(fù)述

語文教材中的體裁多種多樣，有古詩、散文、說明文、記敘文、科學(xué)小品文等，引導(dǎo)學(xué)生改變體裁，融入合理的聯(lián)想，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，不僅可以促進學(xué)生進一步理解課文，而且對學(xué)生的能力提升是一次挑戰(zhàn)，能夠促使學(xué)生不斷錘煉自我、完善自我、提高自我以及超越自我。常見的體裁改變有：古詩可以改為散文、記敘文或小故事，說明文和科學(xué)小品文可以改為童話故事等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意立足教學(xué)實際，把握文本體裁的特點，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，將課文原有的體裁形式改變成另一種體裁形式，進行二次創(chuàng)作，使之成為一篇新的習(xí)作，并通過口頭形式直接復(fù)述出來。

譬如，《春曉》一詩意境悠遠深厚，詩中有聲有色、景真情真，構(gòu)成了一幅情景交融的春曉圖。在學(xué)習(xí)完該詩后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩去想象、去創(chuàng)造，將其改寫為一篇小短文或小故事，并在課前五分鐘進行復(fù)述。《楓橋夜泊》是一首寫詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感的詩，在完成該詩的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，先將其改寫成一篇記敘文或一則小故事，要求學(xué)生寫出當(dāng)時的情境、心境，并按照一定的時間順序來寫，語言要通順流暢，內(nèi)容要生動具體，然后再將其復(fù)述給全班學(xué)生聽。

總之，創(chuàng)造性復(fù)述不同于其他的復(fù)述形式，它強調(diào)學(xué)生的自主探究、參與實踐、想象創(chuàng)造，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在平時的教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況，加以巧妙運用，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科特點，深入研讀文本，優(yōu)選有效策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中創(chuàng)新思維，不斷挑戰(zhàn)自我和超越自我，從而提升學(xué)生言語表達的智慧和綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）