詹碧芬

[摘 要]語文拓展性作業(yè)能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和靈活運用知識的能力，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。語文拓展性作業(yè)的設(shè)計要注重趣味性，追求創(chuàng)新性，講究靈活性，增強實踐性。

[關(guān)鍵詞]拓展性作業(yè) 設(shè)計 高年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-063

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生的這種能力的主要途徑也應是實踐?！眰鹘y(tǒng)的語文作業(yè)，簡單劃一，缺乏情趣，學生常感到枯燥無味。而拓展性作業(yè)，強調(diào)了學生的實踐操作，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和靈活運用知識的能力，拓寬了學生的作業(yè)渠道，從而優(yōu)化了語文學習環(huán)境。本人在這幾年的教學實踐中，主要從以下幾個方面對小學高年級語文拓展性作業(yè)的設(shè)計進行了嘗試。

一、 注重趣味性

俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明，興趣是最好的老師，是孩子持久學習的動力。因此，教師設(shè)計拓展性作業(yè)必須注重趣味性，要使學生在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手。這樣，作業(yè)就不再成為一種負擔，而是一種樂趣。因此，在教完一篇課文后，我都會設(shè)計一些有趣的作業(yè)讓學生讀一讀、畫一畫、查一查、做一做、演一演。

1.讀一讀。例如，在學完《猴王出世》后，布置學生利用課余時間閱讀《西游記》，感受一下孫悟空在保護唐僧取經(jīng)的過程中降魔除妖的故事，從而體會他的神通廣大；教了《賣火柴的小女孩》一文后，推薦學生去借閱《安徒生童話》。這樣的拓展性作業(yè)設(shè)計不僅豐富了學生的語言積累，而且開拓了學生的視野。

2.畫一畫。一篇課文學完后，可讓學生在頭腦中想象畫面，再把這個畫面畫下來。如教學老舍的《草原》這篇優(yōu)美的課文，學完后可以讓學生在頭腦中想象草原美麗的畫面，回家后通過圖畫再現(xiàn)草原美景，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解。

3.查一查。如在教學《長征》《圓明園的毀滅》等離我們所生活的年代較遠的課文，以及《松鼠》《鯨》等知識性較強的課文時，可以讓學生通過去圖書館、上網(wǎng)、詢問長者等途徑獲得相關(guān)的資料，幫助他們理解課文內(nèi)容，擴大知識面。

4.做一做。如在教學《地震中的父與子》《慈母情深》等描寫深沉與寬廣的父母之愛的課文時，可以布置學生做一張賀卡送給父母、幫父母洗一次腳、過一次生日等，以此來表達自己對父母的感恩之情。

5.演一演。如學完《將相和》《晏子使楚》等故事情節(jié)較強的課文后，為了加深記憶，可以讓學生把這類課文編成課本劇演一演。

這樣的拓展性作業(yè)不僅讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅，大大提高了語文教學的質(zhì)量和效率，同時還培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的學習能力，可謂是，一舉多得。

二、追求創(chuàng)新性

21世紀更加注重的是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型和復合型的人才，這就要求我們教育工作者平常要更加關(guān)注對學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生全面素養(yǎng)的提高。小學生的創(chuàng)新性學習最重要的是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新習慣的培養(yǎng)。為了激活學生的創(chuàng)新意識，點燃學生創(chuàng)新的火花，教師應在語文拓展性作業(yè)中為學生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，使學生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

例如，學完《新型玻璃》一課后，為了開展創(chuàng)新性訓練，我布置了如下的作業(yè)：除了課文中介紹的夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃外，請你也試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。

再如，學完《只有一個地球》以后，我設(shè)計了以下作業(yè)讓學生自主去選擇：（1）設(shè)計一條“保護環(huán)境，珍惜資源”的廣告語。（2）畫一幅保護地球的宣傳畫。（3）假如你是一片樹林或一道小溪、一塊礦石……你想對人類說什么？（3）寫一份保護環(huán)境的倡議書。（4）出一份保護地球的手抄報。

這些創(chuàng)新性的作業(yè)，給學生提供了展示自己才能的空間，加深了學生對知識的理解、感受，而且讓生活走進了課堂，訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

三、講究靈活性

新課程強調(diào)學生學習的主體性，但要承認并尊重學生學習上的差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式單調(diào)機械，不考慮學生的個體差異，造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象。要改變這種狀況，教師就應針對不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，使作業(yè)由易到難，由簡到繁，螺旋上升，讓每個層級的學生都有能力參與。教師要注意拓寬學生才能的施展面，既為優(yōu)等生搭建表現(xiàn)的舞臺，也為后進生鋪路，同時為各種特長的學生提供才能施展的機會。教師還可以開設(shè)“作業(yè)超市”，讓學生根據(jù)自己的實際去選擇。

如教完五年級下冊《古詩詞三首》中《清平樂·村居》后，我是這樣設(shè)計作業(yè)的：（1）抄寫課文中的生字新詞。（2）用自己的話寫一寫詩歌的意思。（3）《清平樂·村居》一詞描寫了一家五口在鄉(xiāng)村悠然自得的生活情態(tài)，表現(xiàn)了作者對田園生活的向往。請課后摘錄一些描寫鄉(xiāng)村田園生活的詞句或詩歌。（4）同學們，你們也生活在農(nóng)村，請你們周末回家仔細觀察一下你的家鄉(xiāng)，寫出家鄉(xiāng)的景美、人美，也可以上網(wǎng)搜尋一些美麗家鄉(xiāng)的圖片并配上解說詞。

這樣的作業(yè)，由易到難，分層設(shè)計，給了學生一個自主選擇的空間?；A(chǔ)差的學生可以選擇做一些知識理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。但是，學生又具有好勝的心理，有的學生往往會知難而進，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，從而摘到“果子”，享受到成功的喜悅。

四、增強實踐性

陶行知曾說：“生活即教育”。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。因此，教師設(shè)計的作業(yè)要聯(lián)系生活實際，并要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，讓他們在活動中增長知識，增長才干。

例如，教學《這片土地是神圣的》一課前，教師布置學生課前去搜集一些有關(guān)家鄉(xiāng)土地、河流、森林的資料。教學中，在學生理解了這片土地為什么是神圣的以后，教師引導學生對搜集的資料進行討論，從而得到啟發(fā)，樹立環(huán)保意識。教學完成后，為了進一步讓學生走進生活，教師還讓學生實地調(diào)查家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，說一說它們是得到了保護還是遭到了破壞，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。生活處處有語文，教師要教會學生做生活的有心人。

總之，巧妙設(shè)計語文拓展性作業(yè)，不僅激發(fā)了學生對作業(yè)的濃厚興趣，使學生能積極作業(yè)、樂于作業(yè)、善于作業(yè)，增強了學習的自信心，提高了學習效率，而且提高了學生的各種能力，發(fā)展了學生的多重智力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，促進了學生綜合能力的發(fā)展。因此，我們教師要樹立大語文教學觀，巧妙地為學生設(shè)計語文拓展性作業(yè)，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到抒發(fā)，使學生的生命得到發(fā)展。

（責編 劉宇帆）