徐冬梅
摘 要:從幼兒發(fā)展的多元化角度,闡述繪本對于幼兒發(fā)展的指導(dǎo)性和發(fā)展性。要根據(jù)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點,采取不同的教學(xué)策略,注重日常生活的滲透和親子閱讀,進行多元同構(gòu)下的繪本閱讀,引導(dǎo)幼兒成長。
關(guān)鍵詞:繪本;幼兒教育;多元化;閱讀
中圖分類號:G612;G613.2 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)10-0077-01
繪本作為“啟蒙之書”,受到越來越多人的重視。因為繪本的內(nèi)容包羅萬象,知識、情商、道理、文學(xué)素養(yǎng)等都可以通過繪本的閱讀來獲得。特別是對于幼兒來說,其圖文并茂,手繪的動植物、人物等形象,以及具有重復(fù)性的語句、簡單易懂的內(nèi)容,更容易為幼兒所喜歡和閱讀。所以,在進行繪本實踐教學(xué)中,要根據(jù)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點,采取不同的教學(xué)策略,進行多元同構(gòu)下的繪本閱讀,提高幼兒的閱讀能力,豐富幼兒的情感世界,促進幼兒成長。
一、不同形式的閱讀策略
首先,注重集體教學(xué)活動中的閱讀。在集體教學(xué)活動中,教師把繪本故事通過兒童劇、繪畫、音樂配樂等形式進行組織教學(xué)活動,運用各種方法,讓幼兒在寓教于樂的活動中理解繪本的內(nèi)容,并能進行表現(xiàn)和展示。第一,提問法。在閱讀繪本之前先提出問題,讓幼兒帶著問題和猜測去進行繪本的閱讀,這樣更能調(diào)動幼兒的積極性。幼兒在閱讀的過程中去尋找答案,這樣的閱讀更有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解和記憶,使閱讀更有效率。例如,繪本《螞蟻和西瓜》提醒幼兒關(guān)注扉頁上的“一家人遠(yuǎn)去,地上留下一小塊西瓜”的畫面,這個畫面使整個故事變得更完整,原來故事里的那塊西瓜就是這一家人野餐時遺留在地上的呀。當(dāng)孩子們通過一個容易被忽略掉的小圖片,豐富了故事的內(nèi)容和情節(jié)時,孩子們會覺得像是找到了藏起來的小秘密一樣驚喜和有趣。繪本的閱讀,原本就為圖畫提供了更多的細(xì)節(jié)和內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒去關(guān)注這些,幼兒會在閱讀中收獲更多的樂趣、驚喜和文字不能一一傳遞的信息。或者抓住故事線索對幼兒進行開放式的提問,引導(dǎo)孩子去猜想、去推理、去分析,提高幼兒邏輯思維能力和獨立解決問題的能力。第二,多媒體教學(xué)法。教師可以通過制作課件,用生動有趣的多媒體輔助繪本教學(xué)。如繪本《藏在哪里了》,“森林里小動物們在玩捉迷藏,小狐貍來找大家,都藏到哪里了?石頭后面有對長長的耳朵。找到了,是小兔子……”將繪本制作成帶動畫的PPT,課件中“石頭后面有對長長的耳朵”那一頁,讓幼兒去找,藏到哪里了。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“石頭后面有對長長耳朵”的時候,教師點擊那對長耳朵,“長耳朵”被紅線圈起來。再次點擊,幻燈片帶著音效跳到下一頁“小兔子躲在石頭后面”的畫面。小兔子一下子彈出來,被找到了。這樣生動的效果讓孩子們有如身臨其境地在玩捉迷藏的游戲一般,深深地吸引了幼兒。其次,注重其他閱讀延伸形式。除了集體教學(xué)活動的閱讀,還可以采用以下幾種延伸形式的閱讀方式。第一,圖片故事接龍。幼兒看教師出示的圖片,用自己的語言講述圖片內(nèi)容。教師依次呈現(xiàn)圖片,幼兒一個接一個地進行圖片講述,把故事接龍下去。這種方法意在訓(xùn)練幼兒的讀圖能力和語言的表達能力。第二,故事續(xù)編。幼兒根據(jù)原有的故事進行合理想象,續(xù)編故事。第三,表演故事。讓幼兒扮演故事中的角色,進行故事表演。
二、日常生活的滲透
將分享閱讀教學(xué)理念,滲透于幼兒日常生活的每一個環(huán)節(jié)。組織幼兒以愉快的情緒參加表演、繪畫、復(fù)述故事、模仿動作、手工制作等活動,引導(dǎo)幼兒用多種形式增加閱讀經(jīng)驗,并在再創(chuàng)造活動中進一步加深幼兒的閱讀體驗和理解。首先,在區(qū)域活動中設(shè)置圖書角,讓幼兒自主選擇繪本圖書進行閱讀,教師隨機指導(dǎo)。在表演區(qū),教師也可以為幼兒提供繪本人物相關(guān)的道具,幼兒進行表演繪本劇,能夠極大限度地激發(fā)幼兒的興趣,也讓幼兒更深入地理解繪本的內(nèi)容。其次,在幼兒午睡前,進行繪本故事講讀活動。教師和幼兒挑選喜歡的繪本書,由教師進行講讀,幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵。第三,多元創(chuàng)意下的閱讀環(huán)境。在幼兒園公共區(qū)域合理地設(shè)置親子閱讀區(qū),家長早晚接送幼兒時,可以和孩子共同進行繪本閱讀,增進親子關(guān)系。
三、親子閱讀
教師可以建議家長朋友們每天安排時間進行親子閱讀,讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶。家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解,讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法,從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。第一,聽一聽。先讓孩子傾聽故事、看看圖畫。第二,猜一猜。具有懸念性的故事,可隨時中途提問,請孩子思考回答。第三,問和答。在一問一答的互動中,幫助孩子系統(tǒng)地了解整個故事。第四,巧改編。有些繪本故事可試著改編,根據(jù)幼兒的理解能力適宜地改編故事的情節(jié)和內(nèi)容。這樣,通過家園配合,讓孩子在知識、情商、道理、文學(xué)素養(yǎng)等方面都可以通過繪本的閱讀來獲得。
四、結(jié)束語
總之,幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的,是需要家園配合才能逐步培養(yǎng)起來的。這要求教師和家長在幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)中全力合作,提供寬松的環(huán)境,支持、鼓勵幼兒大膽探索,主動學(xué)習(xí),使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力,讓孩子一生受益。
參考文獻:
[1]陳艷麗.表演游戲:幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展的重要策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(11).
[2]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學(xué),2009.
[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011(06).