顧云峰

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀形象的圖示能夠幫助學(xué)生分析問題，找到問題解決的思路。由形象實物、線段圖示、形象符號入手，借助直觀圖示助力數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 直觀圖示 思維發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-083

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知需要經(jīng)歷動作認(rèn)知、圖形認(rèn)知和符號認(rèn)知三個階段，這三個階段對應(yīng)著兒童思維的操作水平、表象水平和分析水平的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何借助直觀圖示，輔助學(xué)生從操作水平順利過渡到分析水平？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從三個方面談?wù)勼w會和思考。

一、借助形象實物，建構(gòu)數(shù)的概念

對于小學(xué)生來說，思維的發(fā)展是從動作認(rèn)知過渡到符號認(rèn)知，在這其中，有一個具有中介作用的思維，那就是圖形認(rèn)知。因而，教師可以借助形象的圖示，激活學(xué)生的圖形認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)的概念。

例如，教學(xué)一年級“認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)”時，為了讓學(xué)生理解“幾個就是用幾來表示”，我借助擺實物、畫圓圈、計數(shù)器等直觀形式，讓學(xué)生先認(rèn)實物，再畫圈表示實物，然后認(rèn)計數(shù)器上的數(shù)字，最后用實物表示計數(shù)器上的數(shù)……逐步從實物順利過渡到圓圈，直到和抽象的數(shù)字有所對應(yīng)，幫助學(xué)生一步步建立初步的數(shù)的概念。

教師通過直觀形象的實物引導(dǎo)，讓學(xué)生從動感操作順利過渡到動作認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、借助線段圖示，探究數(shù)學(xué)算理

讓學(xué)生理解計算算理是一個教學(xué)難點，也是一個關(guān)鍵點。教學(xué)中，教師可以借助形象的圖示，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)算理，掌握基本算法。

例如，習(xí)題：一輛汽車小時行駛18千米，汽車時速是多少？學(xué)生根據(jù)“速度=路程÷時間”，列出算式“18÷”，但是不懂如何計算。此時我提問：“你能用線段圖表示嗎？為什么？”

我追問：“你是怎么列式的？從中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生列出算式“兩端都放：24÷3=8，8+1=9；兩端都不放：24÷3=8，8-1=7；一端放另一端不放：24÷3=8?！庇纱?，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：兩端都放花，盆數(shù)比段數(shù)多1；兩端都不放，盆的數(shù)量比段的數(shù)量少1；一端放另一端不放，盆的數(shù)量和段的數(shù)量相等。在求行列問題時，不能一概而論。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助形象的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生從表象上理解了擺花的三種情況，并體驗到數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，為下一步的應(yīng)用積累了經(jīng)驗。

總之，形象圖示是有效的思維輔助工具，借助形象圖示，可使學(xué)生從感性思維順利過渡到抽象思維，獲得真正的數(shù)學(xué)理解。

（責(zé)編 童 夏）